“成功啦!成功啦!”隨著水流“嘩”的一聲從管道中噴涌而出，孩子們歡喜雀躍。高麗莎也頗受觸動，“別看孩子小，卻有無限的想象力和創(chuàng)造力”。

　　高麗莎是四川省大邑縣安仁鎮(zhèn)幼兒園的一名教師。最近，她遇到了一個“難題”，她本想通過玩水引導(dǎo)孩子們認識水的浮力、溶解等特點，沒想到，孩子們對水的壓力產(chǎn)生了強烈興趣，想方設(shè)法要把水池中的水抽到花臺中去。

　　怎樣才能通過游戲，讓孩子們了解水壓這一抽象概念呢?高麗莎查資料、請教中小學(xué)教師，和同事們一起研討，向“水壓游戲”發(fā)起挑戰(zhàn)。用什么器材向水施壓?水管連接密封不嚴怎么辦?……在教師們的支持下，孩子們經(jīng)歷一次次失敗后，造出了一臺“抽水機”。

　　2020年，大邑縣成功申報全國“安吉游戲”試驗區(qū)，引入保障游戲?qū)嵤┑沫h(huán)境、時間、材料、權(quán)利等理念，重點在保障幼兒游戲權(quán)利上轉(zhuǎn)觀念、下功夫。近兩年，越來越多像高麗莎一樣的教師由行動到觸動，努力從“看見兒童”走向“看懂兒童”，兒童游戲質(zhì)量正在發(fā)生“蝶變”。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)去除“標簽化”

　　游戲權(quán)利逐漸回到兒童手中

　　“窗含西嶺千秋雪”，杜甫筆下的西嶺雪山，就在今天成都平原以西的大邑縣境內(nèi)。大邑生態(tài)良好，風(fēng)景絕佳，早在2014年，當?shù)鼐鸵劳胸S富的自然資源，開展了幼兒戶外游戲的實踐探索。

　　高麗莎和孩子們玩水的沙水區(qū)，過去是安仁鎮(zhèn)幼兒園開展戶外游戲時構(gòu)建的一處“迷宮”。用植被和矮墻規(guī)劃出路線，孩子們可在其中尋徑穿行、探索。可教師們慢慢發(fā)現(xiàn)，固定的游戲環(huán)境以及固化的游戲模式，很難發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造力，他們也逐漸對“迷宮”喪失了興趣。

　　2021年，受“安吉游戲”沙水區(qū)的啟發(fā)，作為試點園的安仁鎮(zhèn)幼兒園拆掉“迷宮”，構(gòu)建起兒童水中樂園。園長鄭楊說，大邑縣境內(nèi)河汊縱橫，孩子們對“耍水”有著天然的興趣。不同于普通的玩水，幼兒園會在沙水區(qū)投放不同層次、類型的游戲材料，讓孩子們自由選擇，探索水的奧秘。教師則在一旁觀察，及時了解孩子們的需求，適時提供支持。

　　在游戲中如何實現(xiàn)“以兒童為中心”?在安仁鎮(zhèn)幼兒園副園長楊溢看來，“安吉游戲”給教師們帶來了強烈的觀念沖突。“過去我們不停地看見兒童，現(xiàn)在需要更進一步——嘗試懂得兒童。具體來說，就是盡量減少對游戲過程的操控和干預(yù)，在主題預(yù)設(shè)、目標達成與幼兒自主、探索創(chuàng)新之間尋求平衡。”

　　兩年以來，安仁鎮(zhèn)幼兒園做得最多的事情就是“拆解”。大型組合玩具被“化整為零”，孩子們可以將零部件搬運到任何地方，組建成各種充滿奇思妙想的新玩具。野戰(zhàn)區(qū)的迷彩被去掉了，孩子們一到此處就開始玩游戲槍、打沙包的思維定式被打破了，他們在其中搭建舞臺、帳篷，玩法越來越多;室內(nèi)游戲區(qū)角的隔斷被打開了，孩子們可以自由選擇任意區(qū)角的材料進行組合、加工，天馬行空的想象被一雙雙小手變成現(xiàn)實……

　　“環(huán)境創(chuàng)設(shè)去‘標簽化’，減少了環(huán)境對幼兒的心理暗示，讓幼兒更自由、充分地游戲。”鄭楊欣喜地說，過去孩子們對教師說得最多的是“我可不可以玩什么游戲”，而現(xiàn)在變成了“我要玩什么游戲”，“言語變化之間，體現(xiàn)的是游戲權(quán)利逐漸回到了兒童手中。”

　　游戲構(gòu)建走向課程化

　　串聯(lián)起散珠碎玉般的游戲靈感

　　“看!影子來啦，快踩住它!”隨著一個孩子大聲叫喊，一群孩子興奮地跑起來，有的踩自己的影子，有的踩小伙伴的影子。

　　大邑縣潘家街幼兒園教師曹丹陽回憶起半年前發(fā)生的一件事。班里的孩子們偶然對影子產(chǎn)生了興趣，她感覺捕捉到了游戲“生長點”。曹丹陽找來與影子有關(guān)的繪本，帶著孩子們一起閱讀，手影、皮影戲也陸續(xù)登場，大家玩得不亦樂乎。

　　可一段時間后，曹丹陽發(fā)現(xiàn)游戲并沒有結(jié)束，孩子們對影子依然興趣不減。這讓她犯了難，“影子的故事”應(yīng)該怎么繼續(xù)進行下去呢?

　　面對曹丹陽的困惑，園長楊娟在每周一的教研會上，發(fā)起了“影子支持計劃”專項研討。通過一次次頭腦風(fēng)暴，大家得出結(jié)論：影子是一種抽象的存在，時而能見時而不見，看得見卻摸不著，滿足了幼兒愛想象的心理需求。與此同時，影子是孩子們熟悉又陌生的“朋友”，發(fā)揮好這個“朋友”的作用，對孩子們想象力的開發(fā)有積極作用。

　　經(jīng)過反復(fù)教研和實踐，曹丹陽和同事們以影子為主線，將五大領(lǐng)域與一日活動融入其中，探索出畫一畫你的影子朋友、講一講影子的故事、和影子一起做游戲等“我與影子交朋友”系列課程。曹丹陽感慨，游戲課程化的過程，也是教師知識構(gòu)建系統(tǒng)化的過程。“通過課程構(gòu)建，我們把游戲中散珠碎玉般的靈感，串成‘絢麗的項鏈’。”

　　“游戲課程化的難點在于教師既要有游戲精神，同時也要有課程意識。既要‘玩性十足’，也要有強有力的專業(yè)支撐。在游戲中既要作為兒童顯性的‘玩伴’，又要作為隱性的‘引領(lǐng)者’。”楊娟說，潘家街幼兒園從2017年開始探索項目課程建設(shè)，發(fā)展幼兒在探索中學(xué)習(xí)的能力。兩年以來，幼兒園讓項目課程與幼兒游戲“接軌”，幫助更多教師在課程與游戲之間“游刃有余”。

　　幼兒教師邁向?qū)�業(yè)化

　　有所進有所退，有所為有所不為

　　在游戲中，如果孩子們因為一個玩具發(fā)生了沖突，教師該怎么辦?

　　大邑縣悅來鎮(zhèn)幼兒園教師李瀅有著一套成熟的應(yīng)對原則：小班孩子缺少對自身行為的認知及判斷，教師應(yīng)重點介入，通過系列干預(yù)，讓孩子感受到某些行為是不對的。而對于大班孩子，他們知道發(fā)生了什么，同時也有解決問題的能力，教師的介入應(yīng)當適度，引導(dǎo)孩子提升反思能力。

　　“總的來說，需要教師眼觀六路、耳聽八方，關(guān)注幼兒的每一個細節(jié)，拿捏好介入的尺度和力度。”李瀅感慨，尊重兒童的游戲權(quán)利，需要教師放手，但放手不等于放任不管。適度、有效的支持，不僅需要教師“看見”兒童，更需要“看懂”兒童。

　　從守護安全，到觀察孩子們的表情、動作，再到關(guān)注語言表達，大班教師牟玲瓏站在孩子們旁邊觀看游戲，在孩子們需要教師“出手”時及時回應(yīng)，在游戲恢復(fù)常態(tài)時又及時抽身“撤出”。這樣的場景，在幼兒園里已經(jīng)成為常態(tài)。

　　“教師在游戲中怎么看?看什么?”園長李慶說，幼兒園把觀察幼兒的能力作為教師專業(yè)化成長的重要路徑，通過調(diào)研分析發(fā)現(xiàn)，觀察能力的提升，需要教師打通“為什么要觀察、觀察什么、用什么觀察、用什么記錄”四個關(guān)鍵節(jié)點，并據(jù)此展開長時間的教研和實踐。

　　在李慶看來，對于游戲，教師必須做到“有所進有所退，有所為有所不為”。一方面，教師要通過觀察、傾聽，發(fā)現(xiàn)、辨別孩子的需求類型，在“看懂”的基礎(chǔ)上，及時介入，作出回應(yīng)，這時教師需要“進”。另一方面，孩子在專注游戲、進入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時，教師則要適時“隱身”，守護孩子的游戲環(huán)境，這時就需要“退”。

　　李慶說，為了更好地研究孩子們的游戲行為，幼兒園要求教師用視頻的方式，把游戲記錄下來，游戲結(jié)束后，觀看總結(jié)經(jīng)驗。為了讓教師更懂得游戲，幼兒園還開展了體驗式教研，幼兒園開發(fā)的游戲，教師必須首先玩，并“解鎖”有多少種玩法。“我們堅信，會玩的老師，才能更好地支持兒童去玩。”

　　(正文結(jié)束)