日前，北京中小學開始返校復課。距離暑期只有三周，為何仍要安排中小學返校?北京市教委相關負責人解釋道，疫情下很多事都可以推遲，但是唯獨同學們的成長和長大是推遲不了的。教育當中必須有的同伴交流、集體活動、動手實驗等，都必須回到學校當中，才有可能實現高質量的學習。因此一旦條件初步具備，就會盡最大的努力恢復正常的教育教學，讓同學和老師們能夠回到校園。

　　疫情反復，在一定程度上阻斷了校園生活的正常運行。兒童和家長較長時間地、持續地待在家里，家長居家辦公、學生居家學習，親子之間在有更多時間相處的同時，也可能產生摩擦;同時兒童和學校、老師、同伴的關系由線下的雙向、密切、頻繁的交互式溝通社交，變成了線上單向、單調的聯系，既影響師生關系、同伴關系，也不利于兒童的情感體驗、行為習得和社會交往。教育部門和學校雖然對現有線上課程已經進行了最大限度的優化，但囿于兒童注意力短暫、有意注意缺乏、自制力較差、形象思維為主、抽象思維尚未發展完全的特點，現有線上課程并不能代替線下校園生活。

　　正是基于此，雖然疫情還在收尾階段，暑假很快就要到來，北京市相關部門仍決定讓學生返校，完成好期末的工作。放在更廣闊的視角下，在疫情常態化防控的背景下，如何保障學生有高質量的校園生活無疑是一道必答題。

　　優化疫情防控背景下的課程，是為學生成長賦能的關鍵。學校是學生學習、不斷試錯、進行體驗、收獲成長的地方，課程是學校促進學生發展的核心產品，學生的發展是在一系列課程體驗中實現的。所以在疫情防控背景下，更需要根據當前和未來社會生活的多樣性，對典型的社會生活進行提升、濃縮，站在世界教育趨勢的制高點，提高課程的指向性，形成豐富、多樣、可選擇、滿足國家和時代發展需求的課程，為成長賦能。例如設計指向核心素養，融合多學科、跨學科知識和技能的綜合實踐課程，并在一定區域內實施，這樣既保證有效地進行疫情防控，也壓縮和集成了多學科內容，提高了課程的趣味性和有效性。

　　研究疫情防控背景下更豐富的學習方式，方能適應兒童個性化發展需求。兒童的個性千差萬別，學習的優勢通道也不同：有的兒童是視覺學習優勢型，有的是聽覺學習優勢型，有的是動手學習優勢型。兒童學習方式偏好也有區別：有的兒童適合獨立學習，有的適合與同伴討論學習，有的適合老師講授學習，有的適合項目式學習。所以，無論是線上課程還是線下課程，都亟須研究疫情防控背景下更多學習方式來滿足學生的個性化需要，以適合不同學生個性化成長，支持每一個大腦成為獨特的組織。更多的學習方式包括同伴輔導、獨立學習、老師一對一輔導、項目組討論、圓桌會議討論、辯論、演講、基于游戲和動作的學習、項目探究、做實驗、基于網絡的研究、調查、團隊教學等。

　　優化疫情防控背景下的人際關系，更好地促進學生成長。教師、家長、同伴是兒童成長過程中的重要他人，師生關系、同伴關系、親子關系、家校關系在兒童人際關系網絡中均具有極其重要的地位，尤其是隨著兒童年齡的增加，同伴在其成長過程中的作用越來越重要。教育學的本質是關系學，這些關系不僅單獨對兒童的發展起作用，而且各項關系還會互相影響，共同作用于兒童的成長。所以，需要加強兒童與教師、家長、同伴的有效互動，優化以兒童為中心的各項關系。如家長暫時放下手機和工作，每天或每周專門留出時間與孩子進行閱讀、運動、聊天，高質量地陪伴孩子，哪怕只有十幾分鐘時間也能成為“黃金親子時間”;老師多蹲下來和學生站在一起，給予學生更多的共情、理解，允許學生犯錯并在錯誤中學習，發現每個學生的閃光點并努力整合資源促進其發展;在學科課程、實踐課程以及日常學習生活中，創造兒童和同伴互動的機會，并引導學生自立、智慧、包容、尊重地進行社交，策略性地解決同伴矛盾和問題。

　　(作者劉麗君系北京市海淀區玉泉小學教師)

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