基礎教育課程教學的變革，有時候往往可以通過一個小的側面反映出來。最近蘇州市吳江區小學語文優質課評比的評分表讓人想到很多。

　　評分表共6個方面：學習目標10分、學習過程30分、學習方法10分、學生狀態30分、學習效果10分、教師素質10分。可以看出來，評分表緊緊圍繞“學生”“學習”做文章。課堂教學的評價維度，從看教師的“教”轉向看學生的“學”。

　　學習目標。以往評課一般談教學目標，“教”和“學”是并列關系，在人們約定俗成的意識里，強化的是“教”，淡化的是“學”，忽略的是“學”。目前，很多教師在課堂上依然“教”得太多，認為“教得多”就“學得多”，“教了”就等于“會了”，“教好了”就等于“學好了”，其實不然。這個評分表不談“教學目標”而直接從學生角度出發看“學習目標”，給出一個清晰的引導信號：課堂教學要看學生是否學足了、學會了，而不是看教師是否教足了、教好了。這是一個巨大的轉變。

　　學習過程。以往評課一般談“教學過程”。評課時無論上課教師還是評委，都比較在意教師“教的過程”而忽略學生“學的過程”。這份評分細則專門用了“學習過程”，就是要從看教師的“教”，轉向看學生的“學”和“習”。“學生是課堂的主人”的潛臺詞是“課堂是學生的”。學生在屬于他們的課堂上干什么?“學”和“習”!以語文學科來說，最經常最重要的“學”的方式是讀，最經常最重要的“習”的方式是寫，寫字、寫話、寫作業。盡管葉圣陶先生提出“聽說讀寫”并重的構想，然而，連葉圣陶先生本人也說過，“從國文科，咱們將得到什么知識、養成什么習慣?簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作”。想要達成學習目標，就一定要有扎扎實實的學習過程，要看課上每一個學生“學”了多少時間、“習”了多少時間，也就是課堂上每一個學生讀了多少時間，寫了多少時間。“學習過程”在整個評分中占30分，足見對學生在課堂上的主體地位的重視。

　　學習方法。過去評課談“教學方法”。“教學方法”側重教師怎么教以及教得好不好。“學習方法”則是看學生用什么方法來學習，而不是看教師教了什么學習方法。學習方法應簡單實用，如果方法太復雜，那學生在學知識之外，還要學一門“方法”的知識，無疑會加重負擔。不是每一課都要有新的學習方法，關鍵要看課堂上學生是不是在不斷地使用該學習方法進行“學”和“習”，只有常使用，“方法”才能轉化為能力和習慣。所以說，“用方法”比“學方法”更重要。

　　學生狀態。以往評課不太關注學生學習的狀態。課堂是學生學習的地方，學生學習的狀態自然是衡量課堂好壞的重要標準。這一條占30分，令人振奮。就語文學科而言，語文課上學生最主要的學習方式是讀、背、寫，“學生狀態”首先要看課上每一個學生有多少讀的時間、背的時間和寫的時間。雅斯貝爾斯說“教育的本質是喚醒”，第斯多惠說“教育藝術的本質不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。學生在課堂上學習狀態好不好，課堂激勵非常重要，這也是教師在課堂上要做的重要事情之一。教師要關注每一個學生，觀察學生狀態如何，不只是關注積極主動、回答精彩的學生，更應看“沉默的大多數”。

　　學習效果。學習目標面向學生，學習過程交給學生，學習方法強調學生使用，學生狀態強調“每一個”，這樣的課一定有效果。學習效果看什么?不是看班長、課代表，也不是看“學霸”，同樣要看全班“每一個”。“每一個”的學習效果怎么看?最好的檢測方式是當堂完成書面作業。書面作業本身就是“習”的重要組成部分。沒有與學習目標相匹配的書面作業，所謂的學習效果，無論是上課的學生，還是上課的教師，或是評課的評委，都是跟著感覺走。當堂書面作業，既能以“書面作業不出課堂”的方式實現作業減負，又能以可見的學習效果測評課堂質量，是值得提倡的探索方向。

　　教師素質。評價教師的素質，不僅要看教師的學科基本功，還要看其教學基本功。語文教師的學科基本功主要體現在寫字示范、朗讀示范上，而教學基本功主要看教師的課堂激勵做得如何，課堂親和力、課堂感染力如何。

　　人們對于課堂和教師的評價，有著強大的慣性和思維定式，要想一下子扭轉很難，但這份評分表以及所體現出來的導向，說明當前課程教學改革和評價改革所倡導的理念，正在逐步落實到課堂上、進入到教師的頭腦中，未來值得期待。

　　(作者管建剛系蘇州市吳江區長安實驗小學副校長、特級教師)

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