遇見《日有所誦》是一個偶然。一日，何偉俊老師邀請薛瑞萍到興化景范學校為全市800多名語文老師代表做誦讀分享。難忘那半日的“書時光”，我真切感受到了“看云”老師對誦讀發自內心的熱愛，也第一次見識了《日有所誦》的經典與趣味，它為我打開了一扇通往精神花園的秘密之門。

　　作為一套當代的兒童詩教范本，《日有所誦》最大的特點在于童心童趣和經典的詩性文本。從低年級的兒歌、童謠、童詩，到中高年級的泰戈爾的《飛鳥集》、紀伯倫的《沙與沫》、普里什文散文，學生們的視野與趣味在逐次打開。來自法國的圖像詩《心》寥寥數字，文字編排卻很特別，看上去像火焰，也像愛心——“我的心啊，宛如一朵顛倒的火焰”。當我們心中有所追求時，不也是火熱的?依靠自身的文字排列與變化，神奇地“描繪”出文字背面的意象。這是一首詩，更是一幅畫。讀著讀著，不知不覺點燃起自己心底的小火炬。

　　《日有所誦》，關鍵在“誦”。很多經典詩文光是默看，是無法感受到其中的音韻美、節奏美和意境美的。名篇《三峽》大氣磅礴，意境深遠。雖然至今從未觀瞻秭歸三峽的“兩岸連山，略無闕處”，但在酈道元的文字里我已經無數次精神游歷，誦讀《三峽》就如同跟隨作者游覽了景色奇異的三峽風光。

　　月白風清的夜晚，我走在小城北邊的烏巾蕩大橋上，邊走邊誦，完全沉浸在歐陽修、蘇軾等先賢的文字世界里……清風徐來，水波不興，誦明月之詩，歌窈窕之章。腳步輕盈，誦讀美好。誠如序言《瑯瑯書聲，朗朗乾坤》所言：“誦讀就是深層閱讀。日不間斷的記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。”

　　日復一日地誦讀，那些雋永的文字已經讀過百遍千遍，隨心所欲的誦讀依靠的不是記憶和思考，而是脫口而出的肌肉感覺。日有所誦，日新日進。經典詩文已經化為自己的血脈與筋肉。朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其義皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”于我心有戚戚焉。

　　在我的影響下，學生們也一天天愛上了《日有所誦》，朗讀能力明顯進步，他們不是不喜歡讀書，而是沒有遇見適合誦讀的好文字。我感覺學生誦讀《日有所誦》一段時間后，語言表達也有了詩意和情趣。

　　校園里漫步，我喜歡邊走邊誦，帶領孩子們一起晨誦。學生們不僅在教室里誦讀《少年中國說》《與朱元思書》，還在樹蔭下、花園里誦讀《我是蘋果》《花園里讀書》《另有一片天空》，那投入的神情、燦爛的笑靨，將是他們孩童時代學習生活最美好的記憶——

　　方素珍的《收獲》生動地描述了父子倆釣魚的過程。朗讀的過程就是品味詩意的過程。在誦讀和創編小詩的過程中，我感受到詩人對小魚一家的關愛，對生命的尊重，體會到“收獲”的別樣幸福。(羅艷)

　　昨天，我們一起在花園里誦讀，一起在草坪上聞香讀書。合歡樹下，青草芬芳，書聲瑯瑯，那神奇的一刻讓我們驚嘆。那些時光是無價的，是快樂無比的……(張嵐)

　　2022年元月份，泰州市“全民閱讀春風行動”在老圩中心校、沈倫中心校舉行。本次行動主題確定為“童年，打開一本書”。翟常娟老師精選了《日有所誦》中三首風格迥異的詩，帶領學生一同感受詩歌誦讀的魅力，學生在反復誦讀中認識奇妙的圖像詩，創編獨特的兒童詩，還配上音樂師生一起唱《蒹葭》。課堂上，農村孩子眼里的求知之光令人感動，他們起先怯怯地練讀，后來深情地誦讀，這份投入與改變觸動了現場所有人的心弦。

　　《日有所誦》第六版6月即將問世，我想說：誦讀可以讓我們充分地展開想象，體驗情感，加深理解，更重要的是振奮精神，產生自信，感受詩意。祝愿老友新朋充分發揮“一本書之用”，在新版誦讀“書時光”里，找到自己的閱讀興趣所在，遇見自己的“桃花源”。

　　(作者羅鶴軍系江蘇省興化市城東中心小學)

　　(正文結束)