打造教師發(fā)展共同體 助力教師專業(yè)成長 ——福建省廈門市翔安第一中學(xué)創(chuàng)建教師發(fā)展示范學(xué)校

　　前不久，在第五屆廈門市教育科學(xué)優(yōu)秀成果獎評選中，廈門市翔安第一中學(xué)(以下簡稱“翔安一中”)有5名教師獲獎，這是學(xué)校創(chuàng)建教師發(fā)展示范學(xué)校結(jié)出的碩果。翔安一中1945年8月由愛國華僑陳嘉庚先生創(chuàng)辦，1954年10月更名為“福建省同安第二中學(xué)”，2015年12月正式升格為廈門市直屬學(xué)校。近年來，學(xué)校在創(chuàng)建教師發(fā)展示范學(xué)校的過程中，打造教師發(fā)展共同體，助力教師專業(yè)成長，在師資隊伍發(fā)展的基礎(chǔ)上帶動學(xué)校發(fā)展。

　　制度保證

　　全面規(guī)劃教師發(fā)展共同體

　　翔安一中致力追求高品位的學(xué)校發(fā)展，在提出建設(shè)教師發(fā)展示范學(xué)校以后，學(xué)校制定了《努力辦人民滿意的教育為學(xué)生的終身幸福奠基——廈門市翔安第一中學(xué)五年發(fā)展規(guī)劃(2018—2022年)》。學(xué)校希望通過建設(shè)教師發(fā)展示范學(xué)校，使每一名教師都能用現(xiàn)代教育理念審視自己的教學(xué)實踐，反思教學(xué)行為，提升專業(yè)水平，最終形成一支具有強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)和自主發(fā)展愿望，具有較強(qiáng)的教育科研能力、深切的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德、精湛的業(yè)務(wù)水平、健康的心理素質(zhì)的教師隊伍。

　　學(xué)校全面規(guī)劃教師發(fā)展共同體建設(shè)。從日常教育教學(xué)出發(fā)，建立校本教研共同體;堅持名師引領(lǐng)，建立教師成長共同體;以問題為導(dǎo)向，以課題為主導(dǎo)，建立學(xué)�？蒲泄餐�體。學(xué)校從日常教研、教師專項培訓(xùn)與發(fā)展、課題引領(lǐng)等多個維度入手，引導(dǎo)全校教師樹立共同的學(xué)習(xí)與發(fā)展愿景。學(xué)校強(qiáng)化教師群體內(nèi)聚力和歸屬感，致力于培養(yǎng)一批面向未來的“專業(yè)型”“學(xué)者型”“專家型”教師梯隊，并引導(dǎo)教師共享教學(xué)資源、共研教學(xué)實踐，深化課題合作研究，探索出了一條促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新路徑。

　　為了真正促進(jìn)教師發(fā)展，學(xué)校搭建了有效的平臺。首先，建設(shè)書香校園教師讀書工程。通過設(shè)立讀書節(jié)、讀書演講比賽等活動，倡導(dǎo)教師廣讀書、多讀書、讀好書，并做到有比賽、有檢查、有獎勵。其次，實施“青藍(lán)工程”，組織好師徒“結(jié)對子”活動，使新老教師“結(jié)對子”制度化，狠抓青年教師基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化教學(xué)技能訓(xùn)練，抓實抓嚴(yán)“五認(rèn)真”，即要求備課、上課、輔導(dǎo)、批改作業(yè)、組織考試都認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍。

　　立足教學(xué)

　　建立校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體

　　學(xué)校建立校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮共同體的合作優(yōu)勢，并從集體備課、教學(xué)反思、校本教研三個方面抓起，讓教師在共同體中做到在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，實現(xiàn)個人發(fā)展的自我超越。

　　首先，學(xué)校建立集體備課制度，讓教師在備課中互相學(xué)習(xí)。學(xué)校以教研組為單位，開展集體備課，并對備課形式進(jìn)行改革。學(xué)校要求備課過程有中心發(fā)言人和書面材料，還要求教師在課堂上發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略。教師通過集體備課，發(fā)揮團(tuán)體智慧，提升了整體教學(xué)水平。同時教師在這個過程中不斷實踐，不斷與同事交流，也促進(jìn)了個體教學(xué)水平的提升。

　　例如，在高中政治課程教學(xué)中，備課組在集體備課中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)熱情不高，在知識點的理解與記憶方面存在困難。對此，備課組把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為探討的重點，并幫助學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)記憶。教師在進(jìn)行難點教學(xué)時，以中等學(xué)生為主體，同時兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生，盡可能解決大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。這一做法收到良好成效，教師戴曉玲將這一經(jīng)驗撰寫成論文《淺談高中政治備課組如何開展“化解難點教學(xué)”專題教研活動》，發(fā)表在《新課程》上。

　　其次，學(xué)校健全教學(xué)反思制度，讓教師在反思中學(xué)習(xí)。學(xué)校改革教案設(shè)計制度，要求教師課后反思。學(xué)校實行教學(xué)敘事制度，要求教師每周要完成一篇教學(xué)敘事。學(xué)校對教案、反思、教學(xué)敘事進(jìn)行檢查、評比，并納入考核，促使教師提高自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力。例如，學(xué)�；瘜W(xué)教研組對高三化學(xué)復(fù)習(xí)進(jìn)行反思，寫出論文《基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)重構(gòu)——以“有機(jī)制備實驗”復(fù)習(xí)教學(xué)為例》，發(fā)表在《化學(xué)教學(xué)》上，受到同行的廣泛好評。

　　最后，構(gòu)建校本教研制度，讓教師在教研中進(jìn)步。學(xué)校著力增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的整體性、系統(tǒng)性，用制度保證校本教研的有效實施。學(xué)校將自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)貫穿教研過程始終。學(xué)校從教師說課、高效上課、互相聽課、客觀評課等常規(guī)工作抓起，讓教師在這些活動中以共同體的形式相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，收到實際效果。學(xué)校升格為市直屬學(xué)校以來，堅持參與各級各類教研培訓(xùn)，校內(nèi)每兩周至少開展一次備課組集體活動，每個月開展一次教研組活動。對活動內(nèi)容、活動形式、活動效果，學(xué)校教科研處安排專門人員進(jìn)行督導(dǎo)、檢查、記錄、歸檔。學(xué)校的校本教研活動，讓教師在教研中學(xué)習(xí)并不斷進(jìn)步。

　　名師引領(lǐng)

　　建立教師成長共同體

　　前不久，廈門市張世欽名師工作室啟動儀式在學(xué)校舉行，工作室核心成員、工作室研修人員、教研組成員和翔安一中全體數(shù)學(xué)教師共100多人參加。儀式上，代表解讀了工作室的三年發(fā)展規(guī)劃，還請廈門市特級教師任勇作了《名師之路，路在何方?》的報告。這是翔安一中名師工作交流的典型場景。學(xué)校注重發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，建立教師成長共同體，讓教師發(fā)展有保障、有引領(lǐng)，使學(xué)校不斷涌現(xiàn)出新的名師。

　　學(xué)校結(jié)合工作室成員構(gòu)成特點，實施核心層、緊密層、工作層等分層管理模式，核心層負(fù)責(zé)設(shè)計與規(guī)劃工作室實施方案，緊密層重點負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，工作層具體執(zhí)行各種研訓(xùn)任務(wù)。

　　學(xué)校依托名師工作室，在專家的指導(dǎo)下，通過定期組織“對話、合作與分享”活動，構(gòu)建名師成長共同體，促進(jìn)工作室全體人員的專業(yè)成長。每學(xué)年安排一定時間，邀請教育教學(xué)專家進(jìn)行理論與實踐方面的指導(dǎo)，讓教師及時獲取前沿知識。比如邀請?zhí)丶壗處熇钿�、陳聰穎到校指導(dǎo)青年教師復(fù)習(xí)課“區(qū)域地理”等。

　　學(xué)校還建立了省內(nèi)外名師工作室之間的定期交流機(jī)制，定期開展學(xué)術(shù)研討、經(jīng)驗交流、成果展示等活動，實現(xiàn)名師工作室資源與經(jīng)驗共享。學(xué)校與內(nèi)厝中學(xué)、沙縣高級中學(xué)開展生本課堂創(chuàng)建研討活動，利用一切可能的機(jī)會組織教師到兄弟學(xué)校、兄弟縣市考察、學(xué)習(xí)、教研，吸收其他學(xué)校的成功經(jīng)驗，促進(jìn)教師進(jìn)步。

　　此外，學(xué)校還開展“訂單式”研討活動，定期開展示范觀摩課與青年教師同課異構(gòu)、異校交流聽評課等研訓(xùn)活動。通過組織匯報課、展示課、特色課、示范課等，讓一批校級優(yōu)秀教師在活動中得到鍛煉，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)名師，壯大現(xiàn)有學(xué)科帶頭人和骨干教師隊伍�，F(xiàn)在，學(xué)校有特級教師1人、省級學(xué)科帶頭人1人、專家型教師2人、市學(xué)科帶頭人9人、市級骨干81人。

　　課題主導(dǎo)

　　建立學(xué)�？蒲泄餐�體

　　學(xué)校教師開展專業(yè)課題研究，對教育教學(xué)問題進(jìn)行理論化的深度思考，從而推進(jìn)教育理論的進(jìn)步與發(fā)展，提升教師的專業(yè)水平。

　　一是課題研究，促進(jìn)教師重新思考教育教學(xué)問題。學(xué)校通過學(xué)術(shù)研究解決現(xiàn)實教育教學(xué)中產(chǎn)生的問題與疑惑，并將問題與疑惑轉(zhuǎn)化為課題，促進(jìn)教師以專業(yè)化的視角作出理論化、科學(xué)化的解答。在這個過程中，教師由對單一學(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)與解答轉(zhuǎn)向?qū)Χ囗棇W(xué)科問題的發(fā)現(xiàn)與協(xié)作研究。這無形中對教師的學(xué)術(shù)能力提出了更高的要求。同時，多學(xué)科復(fù)合型的課題研究，也有助于實現(xiàn)教師學(xué)術(shù)水平的提升。學(xué)校英語教師梁金蘭針對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究，申報了“群體動力學(xué)視域下中學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)共同體研究”這一課題，從“群體動力學(xué)”的角度，對英語學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析和反思，使教師對教學(xué)有了全新的認(rèn)知。學(xué)�；瘜W(xué)教師陳女婷的“基于主題式教學(xué)的化學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)研究”，從主題式教學(xué)出發(fā)，探討化學(xué)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)課堂教學(xué)不斷改進(jìn)。

　　二是專題探究，提升教師課題研究的綜合能力。課題研究不同于一般的教案，它要對問題進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)識，既需要大量的研究資料，也需要進(jìn)行深度的觀察與思考。教師在查找研究文獻(xiàn)、閱讀研究著作的過程中，不斷豐富和強(qiáng)化專業(yè)知識，創(chuàng)新拓展知識領(lǐng)域，并進(jìn)行深度思考，不斷完善教育教學(xué)能力并提升綜合能力。

　　三是教育科研，助力學(xué)校形成教育教學(xué)特色。學(xué)校把學(xué)科發(fā)展作為教師專業(yè)課題研究的目的之一，引導(dǎo)教師不斷地提升學(xué)科知識水平與學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師通過理論的探索，為解決教育教學(xué)問題提出更為科學(xué)化、學(xué)術(shù)化的建議，這不僅有效地解決了現(xiàn)實中的教育教學(xué)問題，也促進(jìn)了學(xué)科的學(xué)術(shù)發(fā)展，最終形成教學(xué)特色。

　　美術(shù)教育是學(xué)校的傳統(tǒng)特色學(xué)科，近三年，學(xué)校與美術(shù)有關(guān)的課題有6項，其中包括全國教育科學(xué)規(guī)劃年度課題“基于核心素養(yǎng)的閩臺民間美術(shù)課程建構(gòu)與教學(xué)實踐推進(jìn)策略研究”和省級規(guī)劃課題“‘閩南地域文化剪紙繪本’教學(xué)研究”。通過多項專題研究，學(xué)校積累了雄厚的美術(shù)教研力量，在全市有一定影響，并推出了一批校本特色課程。

　　近三年，學(xué)校共申報各類課題45個，其中國家課題1個、省級課題11個、市級課題7個、區(qū)級課題26個。教師在CN刊物及報紙上公開發(fā)表論文210多篇，一批“學(xué)者型”“專家型”教師脫穎而出。學(xué)校正向著“一流的教師隊伍、一流的學(xué)校管理、一流的教育教學(xué)質(zhì)量、建設(shè)教師發(fā)展示范學(xué)校”的目標(biāo)不斷邁進(jìn)。

　　(孫東耀)

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