“適合發展”是社會需要與學生個人需要相統一的發展，是從知識到智慧的發展，是既成才又成人的發展。近20年來，南京市天正小學在促進學生“適合發展”方面積極探索，取得了豐碩的成果。“適合發展：小學數學智慧教學18年實踐”獲江蘇省教學成果獎特等獎，作為江蘇省教改實驗項目在全省推廣，發揮示范引領作用。成果建構了智慧教學的理論體系，形成了一套行之有效的實踐范式。

　　建構“適合發展”課堂

　　實施智慧教學

　　學生“適合發展”的根本在于數學知識具有的豐富“營養”，教師智慧教學的核心就在于對數學知識進行適學化加工。首先要智慧設計。教師要深刻理解數學知識，挖掘其育人價值。根據具體學情，選擇教學策略，設計教學流程。其次要機智調適。課堂上，教師要針對教學現場具體情境進行機智的調適，善啟發、巧理答、妙處理。學校從一線教師實踐需要出發，提煉出課堂“六要素”智慧教學操作要領，即教學目標立地頂天、教學內容豐富飽滿、學生學習充分自主、教師指導由遠及近、學生作業彈性選擇、學習評價指向進步。

　　“三化”數學知識

　　落實學科育人任務

　　從學科育人的目標出發，學校對數學知識形態進行“三化”加工，即數學知識文化化、數學活動兒童化、數學內容結構化。

　　數學知識文化化。以文化的高度來認識數學學科，透過顯性的數學知識，追尋蘊藏其背后的文化因素，進而在教學中發揮其育人功能。從三個方面實施：一是深入挖掘教材中的數學文化元素，進行數學思想方法滲透，培養學生理性精神。二是依托教材“你知道嗎”欄目和“小學數學文化叢書”，自主設計課例，拓展學生數學視野，提高學生數學文化素養。三是基于教材，設計數學研究項目，通過跨學科、實踐性任務促進學生綜合素質個性化發展。

　　數學活動兒童化。遵循兒童數學學習的特點和多種需要，積極開展豐富多彩的數學學習活動�；顒恿η篌w現活動性、趣味性、實踐性和操作性。積極開展“玩”數學活動，滿足個性化需要，促進不同學生在數學上得到不同的發展。

　　數學內容結構化。以教材內容為核心，深刻把握知識本質，豐富拓展內容并進行結構化。拓展與結構化按照數學知識“從哪里來→如何展開→有什么用”的邏輯進行。“從哪里來”讓學生認識到新知學習是源于需要的感受知識產生的過程。“如何展開”圍繞教材核心知識將相關知識進行連接，在結構化知識的學習過程中優化認知結構。“有什么用”讓學生感受到所學內容在后續學習和生活中的作用。結構化讓學生明白知識的來龍去脈，形成整體認識，從而靈活運用。

　　開展“玩”數學活動

　　促進學生適合發展

　　課后開展的數學活動是課堂學習的重要補充，也是滿足學生個性化學習需要的好方式�，F在實施“雙減”政策，學生在校時間更多，這為開設豐富多彩的數學活動提供了良好的條件。南京市天正小學以“玩和賞”的態度與方式開展數學活動，在形式多樣、生動有趣的活動中讓學生的數學素養得到不同的發展。具體實施上，將數學社團、數學節、數學吉尼斯挑戰、數學與生活小論文(繪畫、制作)、期末闖關等進行整合，形成體系化的“玩”數學活動。滿足學生不同需要，促進“適合發展”。

　　實踐表明，南京市天正小學促進學生數學“適合發展”的智慧教學研究與實踐卓有成效。首先，有效地促進了學生數學素養的發展。據江蘇省學業質量分析報告，學生整體水平高，高層次思維能力強;學習自信心、內部動機和抗壓能力等指數皆出類拔萃。其次，有效地推動了團隊教師的專業發展。有別于訓練基本功、豐富學科知識、提高理論素養和學習科研方法等單一指向的專業發展方式，學校將智慧教學能力提高作為教師專業發展的核心內容和目標追求，直接指向教師在復雜多變的教學情境中恰當解決實際問題能力的提升。既關注教學的科學性，又關注教學的藝術性，助推教師享受教書育人的幸福。團隊教師教學方式得到學生的高度認同，他們中10余人被評為“蘇教名家”、特級教師、正高級教師，出版專著5本，發表論文200余篇。再其次，推動了學校的高品質發展。南京市天正小學秉持“適合發展”理念，有力地提升了學校的辦學品質和社會聲譽。相關成果在第十四屆國際數學教育大會上展示，“學習強國”平臺等給予多次報道，影響廣泛。數學家丘成桐、中國工程院院士李鴻志、“時代楷模”趙亞夫等到校指導并題詞。丘成桐先生題詞“天地立心，正身厚德”，李鴻志院士題詞“數學教育，適合發展”。學校獲評江蘇省文明校園，是人民群眾高度認可的好學校。

　　(王九紅)

　　(正文結束)