杭州舟山路學前教育集團在融合教育探索中，通過家長的親情之手、園方的溫暖之手、同伴的友好之手、特需孩子的勇敢之手、社會的關愛之手“五手”，課程融合化、教學個性化、互助常態化、家教長效化、數據共享化、培訓專業化“六化”，多路徑拓展融合使得教師專業發展促成效，融合教育幼小轉銜有成效，智障幼兒大動作能力得到改善，自閉幼兒交往能力得到提高。

　　融合教育迫在眉睫

　　杭州舟山路學前教育集團隸屬杭州市拱墅區教育部門，旗下有4個優質園：舟幼新昌路園區、星星園區、飛虹路幼兒園、藍宸幼兒園。現有39個班級，1054名幼兒中有5名特需兒童。在黨委班子成員的集體決策下，成立融合教育領導小組，飛虹路幼兒園為點帶面，引領集團開始系列研究，實現“關注每個孩子，融合成長共同發展”的目標。

　　“五手六化”融合成長

　　(一)“五手”合力

　　1.家長的親情之手。有幾位家長特別焦慮，忽視特需孩子的心理健康。幼兒園聘請國家二級心理咨詢師為家長進行心理疏導緩解焦慮。

　　2.園方的溫暖之手。集團使融合教育工作有場地可用、有經費保障、有人員管理、有活動安排。表現優秀的老師，優先享受評優評先。

　　3.同伴的友好之手。幼兒園采取“結對子”的方式，快速拉近普通幼兒與隨班就讀幼兒之間的關系，在幼幼互動中促進雙方社會交往能力、關心互助能力的發展。

　　4.特需幼兒伸出的勇敢之手。舟山路學前教育集團注重挖掘特需兒童的內在潛能，發揮調動其積極參與的主觀能動性，鼓勵小朋友大膽參與活動，增強興趣和信心。

　　5.社會的關愛之手。屬地街道和社區、民政、醫療、特殊學校等共同出謀劃策、齊抓共管，社會各界對園內“特殊教育”伸出關愛之手，使融合如虎添翼。

　　(二)“六化”共贏

　　1.課程融合化。有選擇性地將特殊教育的融合化教學、差異性拓展內容融入園本“項目式探究課程”中。對于特需孩子，舟山路學前教育集團的培養目標修訂為：能自理、善合群、樂動手，有初步的健康生活習慣，能順利轉銜普通小學。

　　主題探究。對于特需孩子，發現并梳理幼兒探究興趣點，分析探究價值，確定項目主題，形成強弱搭配的合作小組。

　　生活實踐。孩子們在生活模擬室中自己動手解決午餐。小暄雖然是自閉癥兒童，但是在精細動作方面特別厲害，集團就讓她在教師和同伴的幫助下擇菜、切菜，自己動手參與制作。

　　園本節慶。六一兒童節和元旦園際游學周的開展，讓自閉癥兒童越越與宣傳小組的成員一起，念海報上的簡單口號，并參與到活動前的準備和宣介、現場活動安排的工作中來。

　　環境浸潤。在生活情境項目活動“小小運奶工”中，小暄交往能力弱，但非常喜歡與同伴共同送牛奶，就讓她體驗完成任務的快樂和成功。

　　2.教學個性化。帶班教師會給隨班就讀幼兒制訂個別化教育計劃，建立一人一策的個性化教育目標。增設個別化抽離式彈性課程，在資源教室對特殊兒童實施針對性的教學活動康復訓練。

　　3.互助常態化。除了針對性的補救教育外，融合教育的大部分時光和內容都在班集體內進行，使他們能夠融入班級活動，與同伴建立正常的交往，使班級同伴能理解和諒解他的行為。

　　4.家教長效化。舟山路學前教育集團從孩子終身發展的角度，與家長共情，不錯過矯治關鍵期。在親子感統訓練初期，資源教師都會堅持一段時間的全程陪同協助，在對比中逐步感受孩子的進步。

　　5.數據共享化。集團依托浙江省IEP平臺對自閉癥兒童和智力障礙兒童能力水平進行評估，建立電子個別化成長檔案;疫情防控期間，提供“厘米平臺”讓特需兒童在家長的陪伴下進行專門的學習和游戲，通過家長的反饋來給幼兒制訂分階段目標和計劃;教師借助“寶貝啟步APP”記錄幼兒在一日生活和園本課程中的問題、解決方案、探究形式、探究成果、作品等。

　　6.培訓專業化。逐步建立學前融合教育師資培訓機制，在首席資源教師及教研小組的帶領下，每月定期開展以班級個案為中心的教研活動，由班級教師匯整特需幼兒資料及目前存在的障礙問題。

　　多路徑拓展融合教育成效

　　(一)專業發展促成效

　　2019年11月在杭州市拱墅區特教30年的全國性活動中，舟山路學前教育集團作為學前組分會場，接待來自全國的特教專家，展示教學活動并在總會場作主旨發言。2022年獲評杭州市示范資源教室。

　　(二)融合教育幼小轉銜有成效

　　舟山路學前教育集團分園飛虹路幼兒園的第一名特需幼兒已經就讀小學，基本適應小學的生活，得到了較好的幼小轉銜結果;小暄小朋友在小班時不能和伙伴正常交流，中班時會用簡單的字詞和同伴交流，在師幼或同伴互動中作出簡單回應。

　　對特需孩子的教育應潤物細無聲，化于無形，舟幼集團的融合教育永遠在路上。(何舍予)

　　(正文結束)