核心素養(yǎng)時代，校本研修無疑是助力學校適應時代發(fā)展的深度抓手。“新課程教學給教師提出了更高的要求，但照搬照抄的‘備課車間成批生產’模式還能維持下去嗎?”對于凡事反求諸己的四川省成都市新都一中(以下簡稱“一中”)而言，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的前提，是培養(yǎng)智慧型的教師隊伍，把教師專業(yè)發(fā)展作為課題，并開展了四川省教育發(fā)展研究中心資助金課題“學科素養(yǎng)視域下普通中學教師教育智慧的生成與培養(yǎng)研究”(課題編號：CJF21036)研究。

　　“一二三”模式

　　培養(yǎng)專家型教師

　　帶著對學校X光式的抽底調查，一中將校本研修中出現(xiàn)的所有細節(jié)性問題一一曝出，并結合參與式培訓理論，創(chuàng)新出一種兼具研修時空保障、課程獨家定制、成長進程可見的研修模式———“一核心·兩層面·三模塊模式”。該校本研修以教師專業(yè)發(fā)展為核心，以理論和實踐“兩層面”并行構造教育實踐新樣態(tài)，以教學研修、課例研磨、特色研討“三模塊”鑄造教師研修新樣態(tài)。

　　對于大多數(shù)學校均設置的課例研究，一中為了提升研究與實踐的貫通性、直擊實效，提出“唯求解決當下的課堂問題”的價值取向。該研究一共下設三種模式：第一，教學反思，讓教師自主回顧和總結課堂難題解決之道;第二，一課多議，通過設計、行動、反思、交流、評析，再設計、再行動、再反思等一系列反思與實踐，讓教師在不斷對比中獲得專業(yè)化提升;第三，實踐再創(chuàng)，讓授課教師通過反復論證思考再次授課，嘗試完成文本觀念向行動實踐的理想轉化。教育敘事研究是一中校本研修的一個特色，該研究由研究者本人(教師)敘述研究過程中發(fā)生的一系列教育事件，包括教學敘事、生活敘事、自傳敘事，在敘事過程中，不僅能讓教師本人對所有事情遇到的障礙、采取的策略有更明確的覺察，也讓其他教師得以借鑒和學習，在教育過程中形成對教育、生活、個人的第三視角觀察，不斷修己。

　　學習共同體

　　創(chuàng)新集體備課

　　“一個人很難解決教學中出現(xiàn)的新問題，尤其出現(xiàn)了許多綜合性學科，更需要加強同伴互助和借助集體的力量。”秉持這樣的教育理念，一中提出“探索新的集體備課方式，建立以教學研究和創(chuàng)造為中心的新課程體系下的校園學習共同體”。就這樣，基于教師共性問題解決的參與式研修模式應運而生。學校通過把來自教師實施新課程的困惑和問題作為校本研修的主題，把提供教師自學的相關資源和進行參與式校本培訓的活動設計作為主要內容，開發(fā)校本研修資源包，供教師學習研修。在該模式下，全校所有教師實質性參與到校本培訓活動中，成為真正意義上的培訓活動主體。

　　每天在一中的校園都可以看到集體備課的力量。比如，一名教學十年的科學教師，他在實施分組教學和實驗探究后，僅僅是一節(jié)課的開始。課后，一中會組織相關教師幫助該科學教師進行反思：是否課堂沒開放?是否未開發(fā)課程資源?是否遠離學生生活實際?在對所有問題改善后，學校會幫助科學教師重新進行教學設計，進而組織第二次真實課堂試講。課后，學校會再次組織科學教師進行自我反思和備課小組集體討論，而這之后，教師又會再一次對原教學設計進行修改，組織第三次試講。值得一提的是，第三次試講，一中并未僅限于學校內部完善。“一線教師特別需要專家引領”，就這樣，一中會邀請省教科院、區(qū)教研室領導、其他學校特級教師等課程專家和學科專家聆聽第三次試講，以便實現(xiàn)專業(yè)引領，提升綜合課程教師素養(yǎng)。

　　培訓評價

　　構筑自主培訓模式

　　除備課外，教師培訓課程也是教師學習的一種特殊支持系統(tǒng)。核心素養(yǎng)下的教師培訓課程，是一個多變量的系統(tǒng)，核心要素有：對象、需求、主題設計、理論建構、內容生成、過程互動參與等，而其中，培訓評價是專業(yè)化教師培訓的重要環(huán)節(jié)。一中教師培訓評價指標體系的設計基于教師專業(yè)發(fā)展理論，依據有關指導標準和《四川省成都市新都一中教師發(fā)展培訓課程》，對接教師培訓主題及專題設置需要，一中設計、開發(fā)出適合學校教師情況的教師專業(yè)發(fā)展能力診斷工具，包括自主專業(yè)反思、同伴合作發(fā)展等諸多能力診斷試題庫，并按照“發(fā)展水平級差表”和能力診斷工具，由教師對照檢查、自我測評，判斷自己的專業(yè)發(fā)展水平現(xiàn)狀，選擇適合自己的培訓課程，自主參加培訓。

　　發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是當前學校育人的大課題，一中的實踐，無疑搭建了已有研究結論與真實教育實踐之間的橋梁，其意義不只成就了本校教師，也為其他學校提供了指導教師的教育實踐經驗。

　　(魏羽飛 劉旭東 張樹華)

　　(正文結束)