建“發(fā)展型”教師隊伍 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力 ——廈門第二實驗小學(xué)以“和美·共生”理念促

　　廈門第二實驗小學(xué)創(chuàng)辦于1986年。學(xué)校在辦學(xué)過程中，逐步形成了“和美·共生”的文化品牌。近年來，學(xué)校面對辦學(xué)規(guī)模急劇擴張、年輕教師大量加盟的實際，堅持多措并舉，打造了一支“發(fā)展型”教師隊伍，培養(yǎng)了大批名師和骨干教師，并從學(xué)校走出多名校領(lǐng)導(dǎo)。與此同時，學(xué)校堅持育人方式變革，堅持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生，收獲累累碩果。

　　2017年12月，學(xué)校經(jīng)福建省教育部門批準(zhǔn)，成為福建省首批義務(wù)教育教改示范性建設(shè)學(xué)校，并確立“基于‘和美·共生’理念下的師生發(fā)展”的教改項目。學(xué)校依托教改項目，聚焦教師發(fā)展與育人模式改革實踐，并賦予“和美·共生”辦學(xué)理念新的內(nèi)涵，使學(xué)校發(fā)展邁上新臺階。

　　建“支持系統(tǒng)”

　　打造“發(fā)展型”教師隊伍

　　學(xué)校致力于培養(yǎng)“積極向上、善思樂研、以美育人、知行合一”的“和美”教師，將“和美·共生”辦學(xué)理念滲透到師生發(fā)展中，通過建立個性化的“支持系統(tǒng)”，建構(gòu)起教師發(fā)展的新路徑與新模式。

　　一是制度先行，建立13級發(fā)展性評價與激勵機制。學(xué)校制定“13級進階式”教師發(fā)展評價機制，建立了“職初合格教師”“校級教學(xué)能手”“區(qū)級骨干教師”“福建省特級教師”等13級發(fā)展性評價機制。學(xué)校對每個層級的教師都從師德、工作態(tài)度、教育教學(xué)能力、引領(lǐng)輻射等方面提出發(fā)展性評價要求，比如，區(qū)級骨干教師要求能在全區(qū)范圍內(nèi)具有一定的影響力，在區(qū)級平臺開設(shè)講座或在區(qū)級比賽中獲獎，還要在CN刊物上發(fā)表論文。“進階式”教師評價機制引導(dǎo)教師把精力放在業(yè)務(wù)技能的提升上，放在教育教學(xué)水平的提升上，讓教師看到了發(fā)展路徑，在職業(yè)發(fā)展上有了“奔頭”，從而帶動學(xué)校整體水平的提升，實現(xiàn)學(xué)校和教師的雙贏。

　　二是學(xué)校建立“教師成長檔案袋”，支持教師自我發(fā)展。“教師成長檔案袋”記錄內(nèi)容包括：教師每學(xué)年工作考核情況、師德表現(xiàn)情況、每學(xué)年教學(xué)業(yè)績、學(xué)生家長對教師滿意度的測評情況及相關(guān)數(shù)據(jù)等。同時，還包括教師個人的榮譽稱號、比賽獲獎情況、承擔(dān)課題研究和公開課情況、論文發(fā)表情況等。這些過程性材料，記錄了教師的發(fā)展歷程，支持教師進一步自我發(fā)展。

　　三是開展崗位練兵活動，全過程支持教師成長。首先，為每個年輕教師配備“雙導(dǎo)師”，即教學(xué)導(dǎo)師和班主任導(dǎo)師。對5年教齡以內(nèi)青年教師，進行以“告別懵懂——職初教師勝任力培養(yǎng)”為主題的崗位練兵，練兵內(nèi)容包括課件制作、寫作、演講、微課程設(shè)計比賽等，學(xué)校要求青年教師學(xué)會從遺憾中總結(jié)得失，并不斷進步。針對教齡6—10年的教師，開展以“遇見未知——骨干教師洞察力培植”為主題的崗位練兵，包括上一堂有創(chuàng)新意識的好課、寫一篇有反思理念的文章、作一場有思考的小講座等，使這一階段教師對課堂教學(xué)情境以及學(xué)生的反應(yīng)有敏銳的洞察力。針對10年以上教齡教師開展以“行至遠方——專家型教師學(xué)術(shù)力輻射”為主題的成熟期風(fēng)采展示活動，內(nèi)容包括隨堂課、課題沙龍、打造“名師”工程等，使教師彰顯教學(xué)特色和風(fēng)格。

　　學(xué)校還開展全員技能競賽，組織教師參加各級各類教育教學(xué)技能比賽。近年來，超過200人次教師在各級各類教學(xué)及技能比賽中獲獎。

　　教科研從備課組抓起

　　學(xué)術(shù)賦能教師發(fā)展

　　首先，堅持教研組“抱團”教研。學(xué)校要求各學(xué)科備課組要確定相應(yīng)的研訓(xùn)主題，并擬定系列活動方案�？紤]到有的單個學(xué)科教師較少，學(xué)校將體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、德法、信息等學(xué)科組織起來，組建“綜合學(xué)科領(lǐng)域”教研團隊，開展全學(xué)科、全員“卷入式”課題研究。

　　其次，立足課堂，開展“四輪聯(lián)動”自主研討。教師從課堂研討、意圖分析、自由辯課、專題講座四個方面入手，實現(xiàn)“四輪聯(lián)動”自主研討。教師開設(shè)研討課，并由備課團隊對設(shè)計意圖進行說明，教師進行自由辯課，辯課方提出疑問，備課方應(yīng)答，最后由專人開設(shè)專題小講座。教師把學(xué)到的知識和技能運用到課堂當(dāng)中，從而做到“從課堂中來，到課堂中去”，實現(xiàn)閉環(huán)運行。

　　再其次，舉辦學(xué)術(shù)交流，促進教師深度發(fā)展。學(xué)校從碎片到系統(tǒng)，科學(xué)規(guī)劃5屆學(xué)術(shù)論壇。例如：第一屆主題為“我的教育教學(xué)微主張”，體現(xiàn)對教學(xué)觀的探討;第二屆主題為“讀懂學(xué)生，教育的起點”，對學(xué)生觀進行探討。同時，學(xué)校在日常工作中還開展常態(tài)化研討，學(xué)校對教師例會進行改革，開設(shè)“和美講堂”，由骨干教師分享研究收獲。在“和美講堂”上，就教研組工作與學(xué)生工作進行研討，在研討過程中，實現(xiàn)不同梯隊教師的雙向、多向交流。

　　最后，讓教師在課題研究中提升學(xué)術(shù)水平。學(xué)校鼓勵教師積極申報各類課題。學(xué)校抓好課題的立項與申報、開題、階段交流、中期匯報、結(jié)題等環(huán)節(jié)的具體工作，同時，堅持“課題組長負責(zé)制”“課題組例會制”，每個課題每學(xué)期至少開展兩次課題沙龍，反饋、分析研究工作情況，確保課題研究質(zhì)量。

　　學(xué)校的學(xué)術(shù)研究賦能教師發(fā)展，使教師學(xué)術(shù)水平不斷提升。近年來，學(xué)校多名教師榮獲市、區(qū)課堂創(chuàng)新大賽一、二等獎。教師的研究意識進一步提升，近年來學(xué)校已申報各級各類課題35個，教師在CN刊物發(fā)表論文239篇。

　　“使君花開”三階課程

　　激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)校圍繞“聚焦學(xué)習(xí)、回歸生長”核心，育“崇和、明思、尚美、篤行”的“和美少年”，開設(shè)“使君花開”“三階”課程，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。“三階”課程包括基礎(chǔ)課程、發(fā)展課程、特色課程。

　　學(xué)校的基礎(chǔ)課程指國家課程和地方課程。學(xué)校的基礎(chǔ)課程打破各學(xué)科界限，建構(gòu)基礎(chǔ)課程群，收到良好效果。

　　學(xué)校的發(fā)展課程包含四大領(lǐng)域：審美與藝術(shù)、益智與科學(xué)、語言與交際、品格與健康。在審美與藝術(shù)方面，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)的過程中增長技能，感知美、欣賞美、創(chuàng)造美，其主要內(nèi)容包括琵琶、揚琴、漫畫、陶藝、版畫、書法等52門藝術(shù)類課程。在益智與科學(xué)方面，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，做到敢質(zhì)疑、敢求證，提升思考力，其主要課程包括魔方、編程、圍棋、國際象棋、中國象棋、橋牌、數(shù)獨等42門課程。在語言與交際方面，要求學(xué)生能體驗合作的力量，學(xué)會與人溝通交流，培養(yǎng)合作意識，其課程包括辯論、朗誦、配音、主持人等。學(xué)校的品格與健康課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，樹立正確的價值觀，形成健全的人格和健康的心理，并在體育鍛煉中增強體魄、磨煉意志，其內(nèi)容包括籃球、排球、足球、乒乓球、游泳、啦啦操、健美操、心理健康等近20個項目。

　　學(xué)校發(fā)展課程以社團形式開展教學(xué)活動。每學(xué)期初，學(xué)生自主報名，選擇本人感興趣的社團課程。每個社團由1—2名教師負責(zé)，社團規(guī)模不超過30人，做到每學(xué)期不少于24課時。

　　學(xué)校特色課程包括研學(xué)課程、“三禮”課程、“七彩名片”課程、學(xué)科文化節(jié)等。研學(xué)課程以“仰望星辰，向海而生”為主題，突出海洋知識教育;“三禮”課程內(nèi)容包括入學(xué)禮、成童禮、畢業(yè)禮等各個環(huán)節(jié)。學(xué)校還注重開啟“社會大課堂”，把教育延伸到校外，采用“學(xué)科+生活”的模式構(gòu)建特色課程，助推學(xué)生回歸兒童本真生活。

　　在喚醒自主意識中激發(fā)潛能

　　培養(yǎng)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生

　　學(xué)校秉持“和美·共生”辦學(xué)理念，提出“崇和、明思、尚美、篤行”校訓(xùn)。把教育價值觀聚焦在為每一名學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠基上，在培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)個體的主動性，堅持培養(yǎng)有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)生。

　　一是把權(quán)利還給學(xué)生，喚醒學(xué)生的自主意識。學(xué)校給學(xué)生提供多項選擇權(quán)利，包括當(dāng)值日班長或“一日班主任”的權(quán)利、當(dāng)升旗手的權(quán)利、當(dāng)領(lǐng)操員的權(quán)利、當(dāng)小記者的權(quán)利、評價老師的權(quán)利、重新考試的權(quán)利等。學(xué)校讓學(xué)生自主選擇、自我肯定，從小培養(yǎng)他們的參與意識，從而達到增強學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的目的。

　　二是讓每名學(xué)生充分展示自己的才華，實現(xiàn)個性化教育。學(xué)校避免“唯分數(shù)論”的取向，關(guān)注學(xué)生的差異性，讓學(xué)生發(fā)揚特長，在挖掘潛能中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校開展多項活動，最終評選出相應(yīng)的校園之星，包括“閱讀之星”“英語之星”“體育之星”“科技之星”“進步之星”等。這些活動從語文閱讀、數(shù)學(xué)智能、英語能力、體育技能、藝術(shù)才華、科技創(chuàng)新等不同維度評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的特長，從而實現(xiàn)個性化教育的目的。

　　三是多元化評價，培養(yǎng)學(xué)生“和美”特質(zhì)。出臺《廈門第二實驗小學(xué)“和美少年成長記”學(xué)生發(fā)展性評價方案》，做到多元化評價。在評價中，克服過去由教師進行單一評價的弊端，鼓勵學(xué)生和家長都參與評價，使評價更具民主性。學(xué)校制定《廈門第二實驗小學(xué)學(xué)生個人認星表》《和美少年成長手冊》，通過評價使學(xué)生不斷完善人格，進而培養(yǎng)學(xué)生的“和美”特質(zhì)。

　　學(xué)校還注重過程性評價。在課堂教學(xué)上，建立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的學(xué)習(xí)評價理念。學(xué)校制定了《廈門第二實驗小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)評價表》和《廈門第二實驗小學(xué)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價統(tǒng)計表》，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生上課的注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)等方面對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行評價，在發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向激勵功能方面收到了較好的效果。

　　四是革新作業(yè)與考試的方式，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為中心”。首先，要求在作業(yè)批改過程中，教師不能只注重作業(yè)的對錯，還要“以學(xué)生發(fā)展為中心”，有針對性地給學(xué)生寫批語。在期末考試時，施行“以學(xué)生發(fā)展為中心”的免試制度。在期末，每個學(xué)科和班級都有三名學(xué)生能獲得免試權(quán)利，并直接以滿分記錄成績。而免試的學(xué)生，要求做到學(xué)習(xí)方法科學(xué)有效，還要樂于幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

　　五是轉(zhuǎn)變“學(xué)生立場”，重構(gòu)師生關(guān)系。學(xué)校要求教師從“管理者”角色，變?yōu)?ldquo;鼓勵者”角色。要求教師與學(xué)生之間的關(guān)系變成合作伙伴關(guān)系，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，最終增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。要求班主任從關(guān)注活動的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注活動中學(xué)生的發(fā)展。最后是工作方式的轉(zhuǎn)變，以前學(xué)校的班主任更像是“保姆”“警察”，如今激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生實現(xiàn)自我管理。

　　(陳燕華)

　　(正文結(jié)束)