晉城市第三中學校(以下簡稱“晉城三中”)坐落于全國文明城市山西晉城，是晉城市重點打造的20軌制高級中學。學校環境優美，硬件設施齊全，辦學條件良好，是一所具有現代化氣息的新型中學。

　　近年來，面對教育改革新形勢與素質教育新要求，晉城三中結合自身特點，確立了“學校和諧，管理卓越，科研領先，特色鮮明，全面發展”的辦學目標，凝練了“做自己的主人”的辦學理念，構建了以“自主發展”為核心的校園文化體系，圍繞教學改革突破口，全體教師改革創新、奮勇拼搏，課改不斷取得新成果，學校教育質量全面提高，社會效益顯著提升，實現了歷史性的跨越式發展。

　　創新課改模式

　　實現教改新突破

　　晉城三中創建于1978年，是一所普通高級中學。2019年遷入新校區后，面對在發展中遇到的諸多問題和困難，學校經過不斷探索，通過創新課改模式，實現了教學改革新突破。

　　首先，以黨建引領課改，推進教育守正創新。晉城三中校長原學軍帶領班子成員從百年黨史中汲取智慧和力量，創新構建了“支部建在年級組”工作模式、“三單三卡”黨建工作模式、“學悟行”三段式黨史學習教育模式和“黨員名師雙培養工程”四個創新工作機制，通過黨建引領，推動學校教育向高質量全速邁進。

　　其次，以勞模領航課改，創立新型教改模式。校長原學軍是晉城市委聯系服務的高級專家，曾獲山西省勞動模范、山西省五一勞動獎章、全國優秀校長等榮譽，先后打造了5所課改特色學校，為全省乃至全國課改工作作出了突出貢獻。為了發揮勞動模范的示范引領作用，2021年，晉城市總工會授牌成立了晉城市首個中小學勞模創新工作室——原學軍勞模創新工作室。工作室成立以來，以創新課堂教學模式為突破口，通過課改理論培訓、教學觀摩研討、品牌升級公開課、課改專題講座、課題研究等方式，堅持“請進來”和“走出去”相結合，不斷為教師成長搭建平臺，拓展研究視野，提高研究水平。目前工作室已成為學校創新教育理念、創新教學模式、創新實踐活動的前沿陣地，為學校發展提供了強有力的科學支撐。

　　再其次，以制度規范課改，構建現代化管理體系。校長原學軍從建立科學高效的管理和考核制度入手，補短板、強弱項，凝聚推動學校發展的共識和動能，出臺了涵蓋15個篇章的系列化管理制度，構建了以人為本的校本管理體系，確保政令暢通、工作無阻。同時，以創建文明校園為抓手，構造了目標清晰、分工明確、責任細化、人員聯動的全員育人工作平臺，形成了“班級吹哨、處室報到”的工作機制，極大地激發了全體教職工干事創業的熱情，形成了全校上下積極進取、良性競爭的發展氛圍，為順利推行課改提供了制度保障。全面系統、科學合理的現代化校本管理制度體系，成為眾多學校爭相學習借鑒的現代學校管理資源。

　　科研錘煉隊伍

　　提升教師核心素養

　　創新課改模式是教學改革突破的方法和途徑，而提升教師核心素養則是重要基礎。在教師隊伍建設過程中，原學軍校長呼喚個性化教師，努力培養有人格魅力、充滿愛心、教學方法靈活、有個人獨特教學風格的智慧型研究型教師。為此，學校對教師的學習和提升作出全面規劃，即練內功、強素質、促發展。

　　首先，通過“三段四環鏈式教研模式”練內功。開展“青藍工程”，對新教師提出“一年像樣，三年出樣，五年是榜樣”的工作要求，以發展性的評價引導他們。近三年入職的新教師除承擔正常的教學工作外，還要到各處室去掛職鍛煉、服務基層，學習管理經驗。讓青年教師不僅勝任教學工作，而且還要逐步成長為學校的管理人才。

　　其次，通過“三腦工程”強素質。邀請北京師范大學國培教育專家、全國思維導圖專家、全省高考培訓專家、省教科院專家、市優秀教研員到校對教職工進行專題培訓，開展“借腦—富腦—用腦”工程，借鑒專家、學者的智慧充實豐富頭腦，并把形成的新型技能運用于教學，盡早成為教育教學的行家里手。

　　再其次，通過“輸出決定輸入”的辦法促發展。積極開展對外教育教學經驗交流和管理經驗交流。通過持續不斷的交流研討、講座示范，促進學校課改發展，提升教師的綜合素養。

　　在不斷學習和成長中，教師們轉變了教育教學理念，積極落實立德樹人根本任務，努力做研究型、專家型教師，并取得了豐碩的成果。其中，項目化案例獲得國家、省級獎勵100余項，論文發表、獲獎500余篇。“1266”項目化學習教學模式獲晉城市教育科學研究優秀成果一等獎，在全省項目化學習經驗交流會上交流，并受邀在全國教育創新博覽會上展示。原學軍校長受邀到全國各地作講座與專題報告400余場，引領學校150余名教師到全國各地上公開課、示范課，傳播晉城三中課改模式。北到新疆芳草湖，南到云南紅河縣，處處都留下了晉城三中課改的足跡。全校教師的榮譽感、歸屬感、尊嚴感顯著提升。

　　“三維一體”課改

　　以創新鑄就未來

　　課改的目標與核心是教學和育人。遷入新校區后，為改變課堂教學現狀，原學軍校長堅持頂層設計，大膽進行“破”和“立”，樹立新型教育理念，重新理解課程是學校一切關系的總和，重新定義教師的作用是喚醒學生、點燃學生、培育學生心中的太陽，重新認識教師的任務是幫助學生找到進步的渠道。他在充分研究和反復實踐的基礎上，確立了學生自主學習、學生自主管理、問題自主研究的“三維一體”課改機制，形成了全方位、立體式的課改支持系統。

　　第一維度：學生自主學習

　　學校創新開設了“236”課堂教學模式常規課和“1266”項目化學習教學模式提升課。“236”課堂教學模式即“雙單三卡六個階段”教學模式。“雙單”指教師課前準備的導學設計單、學習小組的問題收集單，“三卡”指課前教師為學生下發的集導學卡、訓練卡、反思卡于一體的學習導航，“六個階段”指教師經過目標定向、自主學習、合作交流、展示反饋、分層訓練、自我反思六個階段對教學流程的一體化設計。“236”教學模式的運用，大大激發了學生主動學習的意識，培養了學生自主學習的能力，使學生成為學習的主人，真正實現了“我的課堂我做主”，大大提高了教學質量。“1266”項目化學習教學模式即“一提升、二貫穿、六維度、六階段”教學模式。“一提升”即全面提升學生核心素養，落實立德樹人根本任務;“二貫穿”即學生的學習貫穿做事、貫穿做人;“六維度”即教師的項目設計包含“確定核心知識、凝練驅動問題、設計高階策略、確認認知實踐、展示最終成果、跟蹤全程評價”六個維度;“六階段”即學生的學習實踐要經歷“驅動入項、自主建構、探索實踐、評論修訂、公開成果、反思遷移”六個階段。“1266”項目化學習倡導“在做中學”的理念、自主發展的理念和多元評價的理念，為學生的學習展示了知識的聯結體系，幫助學生理解不同學科的獨特價值及學科間的相互聯系，將所學與現實生活緊密結合，真正實現了“學生動起來，課堂活起來，效果好起來，學習樂起來”的良好效果。

　　第二維度：學生自主管理

　　學校創新建立了“121”團隊管理模式，即建立一支高效的班級管理團隊，由一個高效學習小組和一個高效科研小組構建兩個靈動管理小分隊，建立一套高效培訓評價晉級機制。高效班級管理團隊確保班級常規工作高效運轉。高效學習小組是落實課堂教學流程、提高課堂教學效率的戰斗小分隊;高效科研小組采用導師制，學生科研團隊向教師反饋學科學習和課堂教學中存在的問題，并由師生共同研究，探索有效的解決辦法。高效培訓評價晉級機制讓學生在培訓中得到提升、在評價中體驗成功、在晉級中享受快樂，培養了學生自主學習、自主生活、自主管理的能力，實現了養成教育進課堂、進常規，多管齊下，有力推動教學模式的高效運行。

　　第三維度：問題自主研究

　　學校創新建立了“教科研兩條線”研究模式，即教師在課改工作中遇到問題時采用的研究辦法：一條線是常規教學的小研究，以真實課堂教學案例為載體，運用“三段四環鏈式教研模式”開展;另一條線是專項課題的大研究，把學校課改工作中的重大問題變成研究課題并立項，組織在這方面有能力的人員開展實驗研究、課題攻關，最終以實驗研究成果運用的方式解決課改問題。

　　通過“三維一體”課改，學生的核心素養得到明顯提升，可持續學習力大大增強，藝術教育特色更加明顯。截至目前，已有多名學生考入全國知名藝術院校。教學成績大幅提升，高考文化課二本B類達線人數連年翻番，學生的獲得感、幸福感明顯提升。

　　通過全面強化教學過程管理，持續聚力課堂教學改革，不斷豐富學校發展內涵，晉城三中秉持自信、自強的教育理念，在深化課改的道路上砥礪前行，辦學效益不斷優化。學校舉辦了山西省課改現場會，為晉城教育增光添彩;與全國各地20多所學校簽訂了課改對外培訓協議，向外輸出課改經驗。近兩年，全國各地的領導、骨干教師累計5000余人來校觀摩學習、掛職培訓。學校先后被授予全國課改特色學校、全國課改培訓基地、三晉課改名校、山西省課改培訓基地、晉城市文明校園等多項榮譽稱號，“學習強國”平臺、《山西日報》、山西電視臺、晉城電視臺等眾多媒體多次對晉城三中課改經驗進行專題報道，得到學生家長和社會各界的一致好評。

　　在機遇中奮力成長，在競爭中厚積薄發，在發展中共同舉力，在創新中開創未來，晉城三中已成為師生成長進步的沃土、精神棲息的家園，并朝著建設辦學水平一流的現代化高中目標努力奮進，奮力譜寫著教育高質量發展的新篇章。

　　(王慧明 張春貴)

　　(正文結束)