作品取樣是記錄幼兒發(fā)展進步的可靠方法，也是教師理解幼兒學習方式和特點的媒介。浙江省寧波市奉化區(qū)尚田街道實驗幼兒園以“小舞臺變形記”為例，梳理了《大班建構能力關鍵經驗分項水平標準》(以下簡稱《標準》)，針對幼兒三次進階式的建構拼搭作品，對照《標準》采用雷達式、多角度的評價方式，提出支持跟進策略及啟示，致力于真實解讀幼兒的內心世界，立體詮釋幼兒的動態(tài)成長。

　　建立建構游戲的評價指標

　　在一次建構游戲中，幼兒的興趣點聚焦在“小舞臺”，我們看到了來自真實游戲情境下的作品，它透露著幼兒當下經驗的再現，呈現著即時生發(fā)的情感意愿，作品本身也清晰反映了幼兒在建構游戲中的能力水平。那么，教師如何與幼兒共同創(chuàng)生“小舞臺”，助推幼兒建構能力的發(fā)展呢?基于在幼兒建構游戲活動中的實踐與思考，我們嘗試采用作品取樣的方式對幼兒建構游戲水平進行評價。

　　作品取樣為教師提供了一個結構化觀察幼兒的框架，助推教師觀察與解讀能力的提升。我們依據幼兒建構游戲的特點，梳理了《標準》，從建構技能、建構智能兩個維度，形成基本技能、裝飾能力、造型能力、空間意識、數學認知與經驗項目指標，下設三個水平層次，作為幼兒建構水平的評價指標。

　　例如，建構技能維度一級指標“造型能力”可分為三個水平。水平1：依據表象或平面圖片搭建立體造型能力弱。水平2：能依據表象或平面圖片搭建立體造型。水平3：能依據表象或平面圖片創(chuàng)造性搭建立體造型。

　　三個階段的支持與推進

　　第一階段：哇，這是我們的小舞臺!(圖一)

　　對照指標，我們可以看出這一組的建構主題明確，幼兒具有較強的積極性，基本能按照計劃進行搭建。但從建構成果不難發(fā)現：該組幼兒搭建技能稍顯薄弱，主要采用了圍合、平鋪、重復、延長等基本技能，能了解舞臺的主體構造，但缺乏豐富性和完整性。我們借助雷達分析圖，判斷幼兒整體建構水平尚處于一級水平。

　　我們可以采用以下策略支持跟進：

　　表象累加策略。幼兒對舞臺的認知是單一的、淺顯的，他們只能依靠對舞臺的最初印象建構出最基本的模樣。為此，教師可通過讓幼兒收集舞臺圖片、親子考察真實舞臺等途徑，從平面表象、立體表象等方面引導幼兒對舞臺進行觀察，引發(fā)幼兒對舞臺構造更為豐滿的立體感知，從而幫助幼兒儲備豐富的表象經驗。

　　技能補給策略。對于幼兒表現出來的相對低級的建構能力，教師可以通過科學的、適宜的途徑，有目的地給予幼兒一定建構技能的補充。如在班級建構區(qū)中，增加對于“拼插、鑲嵌”“架空”等技能的環(huán)境支持;也可以創(chuàng)設一些主題情境，如“高架橋”等，有針對性地發(fā)展幼兒的多元建構技能。

　　材料撤離策略。當幼兒出現單一材料重復組合排列的行為時，教師可以有意識地撤離材料的數量和種類，引發(fā)幼兒創(chuàng)造性地使用材料，這也是發(fā)展幼兒建構能力的方式之一。

　　第二階段：我們的舞臺有背景墻哦!(圖二)

　　在這一次的搭建中，我們可以看出幼兒的“建構技能”明顯提升，在背景墻的建構中，已然運用了“圍合”“拼插、鑲嵌”“架空”“平式聯(lián)結”“轉向鏈接”等建構技巧。對比前一次的雷達圖，幼兒在建構智能維度的“空間意識”“數學認知與經驗”也顯著提升，他們關注到整體造型的對稱性，逐漸過渡到二維空間造型。在背景墻的呈現上，幼兒根據不同積木形狀、大小、長度等量關系，進行創(chuàng)意組合，呈現橋式架空效果。在建構水平和建構智能方面，造型的豐富性、細節(jié)裝飾以及模式表現、材料創(chuàng)造性使用等行為還未出現。

　　我們可以采用以下策略支持跟進：

　　情境驅動策略。面對幼兒不斷豐富的舞臺主題構造，教師可以放入“玩偶”實物，以“觀眾”這一角色介入，引發(fā)幼兒為“觀眾”建造“觀看席”;或以問題導引，如“舞臺不夠亮，能不能有燈光”，不斷生發(fā)新的建構行為，以此激發(fā)幼兒后續(xù)延展作品內容。

　　材料添加策略。幼兒在搭建的過程中，有時候會受某種材料類型限制，不利于完成自己的想象創(chuàng)造行為。因此，教師可以有目的地添加材質、類型不同的建構材料，如生活化材料等，以此滿足幼兒創(chuàng)享所需，實現建構想法。

　　平行示范策略。教師利用榜樣示范作用，通過暗示的方式對幼兒的搭建活動進行指導。比如，為了鍛煉幼兒的對稱、模式等建構技能，教師可以采用平行示范的方式，獨立進行相關的行為，引發(fā)幼兒關注并模仿學習。

　　第三階段：我們的舞臺越來越漂亮啦!(圖三)

　　這一階段，幼兒建構能力出現了高階水平。他們運用了更復雜的架空、拼插，左右對稱及圍繞中心對稱，出現橋式聯(lián)結、斜式聯(lián)結、蓋頂等技能，甚至考慮到了“數學認知與經驗”指標中涉及的不同造型的等量關系。在三角形、半圓的圍合、壘高、架空過程中，幼兒運用多種模式進行組合排列，讓建構物變得有特色。在舞臺護欄建構愈加龐大和復雜后，他們還設計了不同造型的燈光、安全標志等，并增加了觀眾席。本次幼兒創(chuàng)作的小舞臺出現立體結構，有平面點綴，內容更加豐富。借助雷達分析圖，我們判斷幼兒的各項指標趨于平衡。

　　我們可以采用以下策略支持跟進：

　　語言支架策略。幼兒在建構過程中往往意識不到自己的問題，教師可以通過提問幫助幼兒發(fā)現問題、分析問題。比如，怎么搭出圓形的柱子、如何運用小積木搭出組合圖形等。同時，教師也可以通過同伴觀摩評價、提問等方式，和幼兒共同尋找解決問題的方法。

　　媒體演繹策略。教師使用媒體技術，能靈活地把建筑原型進行分解、組合，逐一攻破搭建難題，豐富幼兒對原型結構的深度認知。在小舞臺的搭建過程中，教師可以播放立體舞臺的畫面，引導幼兒多角度觀察舞臺臺面立體架空的效果，引發(fā)幼兒產生“搭出高高的舞臺”的任務意識，讓幼兒挑戰(zhàn)更高水平的建構技能。在游戲分享環(huán)節(jié)，教師可以借助作品局部定格方式，將作品的細節(jié)真實展現在幼兒面前，引發(fā)幼兒討論，為后續(xù)搭建提供學習支架。

　　工具補充策略。隨著建構內容的不斷豐富，建構空間也隨之擴大，因視野有限，作品可能無法實現對稱和均衡。對此，教師可嘗試添加各類測量工具，滿足幼兒在建構過程中的材料所需，解決各種建構問題。

　　靈活運用作品取樣提高評價能力

　　作品取樣轉變了教師的評價視角。作為一種記錄幼兒發(fā)展的方法，作品取樣能夠讓教師更深入地了解每一個幼兒，通過持續(xù)地收集幼兒建構游戲的表現，還可以進一步幫助教師回顧自己的建構指導活動。通過建構作品取樣，教師觀察和評價分析幼兒的針對性增強了，范圍也拓寬了。教師通過解讀評價的信息來改進支持跟進策略，促進了在建構方面指導和評價能力的提升。

　　作品取樣看到了幼兒的動態(tài)發(fā)展。評價既要關注幼兒某個活動的表現，更要關注幼兒一個階段的發(fā)展變化。在建構作品取樣中，假如“單個作品”更多地展現幼兒當前的建構水平和狀態(tài)，那么“多個連續(xù)性作品”的展示，則呈現了幼兒在一個階段的動態(tài)成長。幼兒在游戲中逐漸累積的空間、對稱、排列、數量、模式、部分與整體的數學核心經驗，幫助他們掌握了更高難度的架空、圍合、聯(lián)結、組合等建構技能，并能運用模式建構，穩(wěn)定建構主題，趣化建構過程。

　　作品取樣重在多種評價方式融合貫通。作品取樣能夠讓教師透過作品本身，借助既定的評價指標，對應發(fā)展水平，確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況。當教師不能全面了解幼兒在游戲學習過程中的情況，不能準確判斷游戲行為及游戲水平時，可以借助多元的記錄方法及評價手段，利用影像還原游戲現場、傾聽游戲中的經歷，以此呈現更為立體的幼兒，體現評價行為的客觀性和全面性。

　　(作者蔣桂麗系浙江省寧波市奉化區(qū)尚田街道實驗幼兒園)

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