教育的高質量發展，本質還是促進人的全面發展。西安高新第七小學實踐六年的“七彩生活”項目式學習，與新課標理念契合，努力將生活、教材、教學、評價融為一體，將“做與學”“學與用”融為一體，逐漸在項目統籌下實現課程一體化。讓“教”為中心走向“學”為中心，讓“弱化學科邊界”的跨學科、研究性學習逐漸落地。

　　直面未來，提升核心素養

　　立足當下，面向未來，西安高新第七小學認為只有培養出綜合素養高、具有高度創造性的高效率問題解決者，才能在未來的競爭中立于不敗之地。

　　如何才能培養出綜合素養高的問題解決者，學校于2017年開始了以探究性學習為主的項目式學習嘗試。目標指向以學習為中心，關注學生“學習在場”的思想和精神狀態。隨之開展的一系列校本研修活動，進行了三個轉變。一是“以問題為驅動，以小組合作為組織形式”的課堂教學方式的改變;二是以學生生活為背景，從課堂到生活讓學生去解決現實問題的學習場域的轉變;三是從育“分”到育“人”，將教學重點指向“尊重并喚醒學生主體意識”的指向素養的應變。以期培養學生關注生活、學用結合、解決實際問題的能力，著力培育學生核心素養。

　　學科整合，化解學科本位

　　在以上嘗試的基礎上，學校開始了學科整合的項目式學習實踐。

　　例如，“風箏飛上天”這個項目，將四年級下冊語文、數學、科學、美術等多學科學習內容進行整合，實現跨學科、學用結合目標。

　　項目推進大約一周(8—10課時)。結合語文相關學習內容查閱資料，了解風箏的構造、原理、歷史、文化;設計風箏的形狀、大小，探究三角形邊、角關系，體會四邊形不穩定性、三角形穩定性;交叉科學、美術等學科，制作、彩繪、試飛，探索風箏飛行的秘密;還有工程設計、材料選擇等STEM課程元素;試飛的過程更是對“作品”的考驗，成功的愉悅、失敗的沮喪、一遍遍修改調整的耐心、不放棄的決心……這些體驗和素養，較傳統教學更為豐富。

　　實施這個項目，教師之間互相配合、學科之間互相整合、學生之間探究融合，既完成了教材中規定的教學任務，又交織互補提升了能力和素養，學習收獲豐實。“學科內縱通，學科間橫貫，結合生活，分段整合”，不同學科教師合作上課，用不同學科的表達方式聚焦同一教學主題，弱化學科邊界，化解學科本位思想，著眼核心素養的培育與發展。

　　基于生活，實現學用結合

　　如何聚焦生活中的真實問題，讓學習真正走向生活?在具體實踐中，教師們始終以問題為紐帶，遵循“提出問題—解決問題—提出新問題”的循環策略，引導學生在解決現實生活問題中，實現學用結合，讓學習從儲備性走向應用性。

　　例如，“杜絕高空拋物”這個項目，就源于真實生活。

　　為了杜絕學校旁邊的居民樓“高空拋物”發生，消除安全隱患，西安高新第七小學的教師帶領學生開始了為時一個月的項目推進。

　　首先，知危害，做海報。主要聚焦道德修養、法治觀念和責任意識，以及科學中力學的核心概念。引導學生運用科學思維進行推理論證，建立證據與解釋之間的關系。

　　其次，求實效，作宣講。聚焦學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。學生調查、走訪、觀測、討論，將海報貼在單元門口醒目的位置，實現了學習、實踐與公益服務的緊密結合。

　　再其次，重行動，作倡議。聚焦學生在處理社會關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。“倡議書”從法律和道德層面列舉“高空拋物”的后果，倡導大家為了師生安康、他人安全，做文明人，干文明事，共同“杜絕高空拋物”;并聯系相關部門攜手采取相關舉措，取得了很好的效果。

　　縱觀此項目，做中學，學中創，每個環節都充滿了思考和挑戰。“項目式學習”讓“教學做合一”，讓素養學習發生在真實生活中。

　　杜威說“教育即生活”，陶行知說“生活即教育”。結合教育教學實踐，西安高新第七小學立足課標教材，基于學生生活，結合年段特點，六年構建的“七彩生活”項目式學習課程體系，為學生的“學”創設全景體驗。這種基于生活、基于問題的探究，讓學用結合、學為中心變成現實，讓心智成長更加自由。與傳統課堂適時互補，切實提升學生的核心素養。

　　(鹿淑豪 強曉姣)

　　(正文結束)