湖南機電職業技術學院以課程診改的基本理論為指導，提出以“區分”為核心的“級分制”課程評價理論，探索了一條“級分制”課程認證評價的新途徑。出臺了《課程認證實施方案》，制定了61項課程認證的指標體系，明確了合格課、優質課、金課三級認證的評判規則;將課程認證作為職稱評定的基本條件納入職稱評定細則，制定了優質課和“金課”認定的獎勵標準;實施首批149名教師“一師一課”的合格認證，38名教師的優質課和“金課”認證;在全院構建了“人人過關”的質量主體意識;通過“建標準、推認證、優機制、孕文化”四部曲，全面推行“級分制”課程評價體系，區分課程建設水平和教學質量，全面開啟了清理“水課”打造“金課”品牌的課程質量提升行動。

　　建標準

　　構建“一主多輔”的“級分制”課程認證標準體系。“一主”為課程認證標準，從課程設計、教學資源、教學實施、課程評價4個維度進行指標設計，評估課程標準、教學資源、授課計劃與教案、課堂教學、教學測評等教學全過程，重點評價課程教學設計是否對標，教學實施是否貫標，教學效果是否達標。標準涵蓋課程靜態文本資源、動態教學實施過程、課程教學成效和師生等教學主體的反饋，設計了24個評價指標，為兼顧人文思政課程、專業課程等區別，設計了59項評分點，通過評分細則進行精準區分。“多輔”為配套的崗位工作標準和流程，由學院質量控制部開發認證工作專職崗位標準以及認證申請、初審、答辯、聽課、評價5個模塊工作標準和流程，并實現了流程固化和信息化。

　　推認證

　　形成了“三級認證、三化評判”課程認證模式。課程實施“合格、優質、金課”三級認證。應用“分層次管理”“最近發展區”等理論，結合課程基礎和教師能力，實施所有專任教師“一師一課”達標認證，鼓勵骨干教師“師課雙優”的優質課認證，引導“課崗融通”打造一批職教特色“金課”。認證通過“多元化、無感化、輕量化”的“三化”評判。按照“利益相關者”理論，從院校、企業、主管部門等聘請同行專家、企業專家、教育專家，邀請部分上課學生參與評價，構建多元化評價主體;課程認證采用訪談式答辯、推門聽課和綜合評價等方式，將認證活動融入到日常管理和教學中，同時結合課程大數據平臺教學數據實時信息化綜合評判，以無感化的方式推進;緊扣關鍵指標設計清單式等級評價表，客觀評價指標量化，主觀評價指標等級化，構建輕量化的認證評價。課程認證推進一年來，已有136名教師通過合格認證、12名教師通過優質課認證。通過課程認證的引導作用，學生課堂聽課率較2020年上升4.6個百分點。

　　優機制

　　優化“兩牽、兩驅”的制度保障機制。課酬激勵牽引，優化教師課酬發放標準，對通過優質課和“金課”認證的教師，增加課程獎勵課酬;職稱激勵牽引，將獲優質課和“金課”認證納入職稱評定的加分項。強制合格驅動，學院文件要求3年內所有教師必須通過課程合格認證，否則不予職稱晉升;強制分等驅動，對所有二級學院教師課程認證工作進行強制分等，納入部門考核。通過機制的優化完善，課程認證有效激發了教師活力，一年來全院教研室組織課程認證研討24次，課程認證報名率達64.8%，組織32次“一師一課”公開課活動。

　　孕文化

　　孕育“一主體、兩中心”的課程質量文化。通過課程認證評價在全體師生員工中推行“人人都是首席質量官”的教育，提倡“人人過關”的質量文化，加強教師對課堂教學質量主體的認知意識，引導教師對課程認證的認同感，強化教學責任心。通過“級分制”的課程認證，讓教師識別與標準的差距、與標桿的差距，由差距產生動能，自覺圍繞以教學為中心、學生為中心進行課程教學改進提升。

　　“級分制”的課程認證，通過“建、推、優、孕”四部曲，充分調動了教師提升課程質量的積極性。2020—2021學年，學院教師參加教學能力競賽獲全國一等獎兩項，排名全國第三，連續兩年獲全省冠軍;認定省級精品在線課程13門，3本教材入選國家規劃教材，獲全國優秀教材二等獎一項。課程認證的工作經驗吸引省內20余所院校前來學習交流，4所院校參照學校認證模板開展課程認證。

　　(霍覽宇 王敏)

　　(正文結束)