文化，既是國(guó)家和民族之魂，也是立校之根。對(duì)蘇州市相城區(qū)漕湖學(xué)校而言，繼承和發(fā)揚(yáng)悠久燦爛的歷史文化一直是學(xué)校篤定的選擇。詩(shī)詞凝練的語(yǔ)言、鏗鏘的韻律、深遠(yuǎn)的意境、厚重的情懷和古老的東方智慧，實(shí)現(xiàn)了人文精神、學(xué)科核心素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有機(jī)融合，因此，打造“經(jīng)典誦讀”基地便成為漕湖學(xué)校傳承先賢文化的載體。文化的力量注入之后，學(xué)校散發(fā)的光芒更加耀眼，先后被評(píng)為蘇州市文明校園、蘇州市教師發(fā)展示范基地校、蘇州市中小學(xué)創(chuàng)建“一校一品”黨建文化品牌項(xiàng)目特色學(xué)校等。

　　打造經(jīng)典誦讀系統(tǒng)工程

　　正如詩(shī)詞底蘊(yùn)的深厚，“經(jīng)典誦讀”基地也并非表層項(xiàng)目，而是系統(tǒng)工程。該工程之下，漕湖學(xué)校以誦讀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典名篇為突破口，從制度設(shè)計(jì)、常規(guī)管理、科研課題、校本課程、活動(dòng)推進(jìn)等方面進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新：第一，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建立機(jī)制。建校伊始，學(xué)校立“厚德、瀹智、臻福”為校訓(xùn)，自覺把中華經(jīng)典誦讀工程納入學(xué)校幸福課程體系，納入學(xué)校日常的教育教學(xué)工作。第二，制定規(guī)劃，搭建平臺(tái)。結(jié)合實(shí)際，學(xué)校制定了翔實(shí)的“誦讀活動(dòng)”規(guī)劃，明確了各個(gè)年級(jí)誦讀的重點(diǎn)內(nèi)容。第三，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，組織培訓(xùn)。在推進(jìn)“中華經(jīng)典誦讀工程”的過(guò)程中，始終把教師的培訓(xùn)工作放在首位，選派教師參加上級(jí)組織的各類培訓(xùn)、開設(shè)雙周三的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織觀摩交流。

　　硬件是“經(jīng)典誦讀”基地的基礎(chǔ)。如今的漕湖學(xué)校，是一所書香校園。賞心悅目的古詩(shī)長(zhǎng)廊、溫馨可心的“上書房”、設(shè)施齊全的“微語(yǔ)文”課程基地……無(wú)不彌漫著濃濃的書香氣息。課本是“經(jīng)典誦讀”基地的關(guān)鍵。自確立打造“經(jīng)典誦讀”基地后，漕湖學(xué)校組織力量攻關(guān)，多次論證，幾易其稿，確定了針對(duì)不同年段小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的特色教材《養(yǎng)正苑》。大字注音、精準(zhǔn)注譯、鏈接典故，為了引領(lǐng)學(xué)生“書讀百遍，其義自見”，誦讀教材的每一頁(yè)，都體現(xiàn)著教育者的匠心。誦讀教材出爐后，學(xué)校在固定時(shí)間段開展“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)，教導(dǎo)處和教科室聯(lián)合對(duì)各班誦讀情況進(jìn)行巡查。此外，為了打通蒙學(xué)經(jīng)典寓教于樂的“開關(guān)”，學(xué)校鼓勵(lì)教師充分挖掘教材內(nèi)涵，結(jié)合教材滲透相關(guān)的古詩(shī)文，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)主陣地的作用。就這樣，清照詞朗誦會(huì)、古詩(shī)詞專題手抄報(bào)展評(píng)、“飛花令”比賽在教師們的精心策劃下輪番登場(chǎng)。

　　滋養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)底蘊(yùn)靈魂

　　教師的素養(yǎng)是“經(jīng)典誦讀”基地的保障。于是，漕湖學(xué)校出臺(tái)了《漕湖學(xué)校幸福教師發(fā)展規(guī)劃》，建起了“微語(yǔ)文課程基地”，開辟了“相約紅書吧”“書友會(huì)”“漕湖風(fēng)采”等讀經(jīng)陣地;制定了《讓閱讀伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，讓書香浸潤(rùn)美麗校園》的閱讀節(jié)方案等。“今天你可曾遇見?遇見云銷雨霽后的燦爛……”學(xué)校的“茗悅軒”青年書友會(huì)中，時(shí)常可以看到教師們深情誦讀的場(chǎng)景，讓讀書為教師成長(zhǎng)奠基。在教師“共讀悅讀”讀書工程之下，每一名漕湖教師都在誦讀的滋養(yǎng)中遇見了浮躁世界中的寧?kù)o，遇見了一本書、一個(gè)人、一個(gè)更好的自己。

　　與制度提升素養(yǎng)并行的，還有漕湖學(xué)校對(duì)教師分階段的培養(yǎng)方案：對(duì)新教師，實(shí)施職稱提升一級(jí)，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)驗(yàn)型教師的結(jié)對(duì)和良好互動(dòng)。對(duì)校內(nèi)骨干，帶動(dòng)參與“名師工作室”、參與校本課題研究，力爭(zhēng)培養(yǎng)3—5名區(qū)級(jí)以上教學(xué)骨干。對(duì)區(qū)級(jí)骨干，培養(yǎng)其成為“名師工作室”核心成員、校本課題研究核心成員，并帶領(lǐng)新教師開展課題研究，力爭(zhēng)三年內(nèi)培育出一名蘇州市學(xué)科帶頭人。對(duì)市級(jí)及以上骨干，要增強(qiáng)其校內(nèi)和校外的影響力與輻射力，幫助學(xué)校培養(yǎng)學(xué)科骨干與“名師工作室”領(lǐng)導(dǎo)成員，與學(xué)科專家共建漕湖學(xué)校專業(yè)品牌，成為校本課題研究領(lǐng)銜人，力爭(zhēng)三年內(nèi)自主培養(yǎng)一名江蘇省特級(jí)教師。

　　回顧漕湖學(xué)校打造經(jīng)典誦讀基地的探索之路，學(xué)校已然成為“經(jīng)典誦讀”的優(yōu)秀范例：全方位、多層次推進(jìn)全體師生參與“經(jīng)典誦讀”，這樣的路徑，不僅啟迪學(xué)生了解、誦讀、品悟并喜歡上經(jīng)典詩(shī)詞，也在實(shí)踐中鍛煉了教師隊(duì)伍，使學(xué)校的管理能力獲得極大提升。(吳雪平)

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