百年老校，在經歷了時代洗禮后，時常面臨發展瓶頸，常州市武進區新安小學(以下簡稱“新小”)就是這樣一所學校。創建于1908年的新小，一度因地處偏遠鄉村，出現教師“招不來、留不住、用不好”的現象，學校“軟環境”建設——教師專業成長壓力頗大。要發展鄉村教育，就要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的位置。2018年4月，新小抓住城鄉學校共建契機，借他山之石攻玉。

　　根植精神

　　提升教師職業信仰

　　德國詩人海涅說：“思想總是在行動前存在，就像閃電總是出現在雷霆之前。”身為一名教師，信仰作為意識始終影響著教師的行為。學校舉起“心安教育”的精神旗幟，其核心意義是新小教師要始終心懷教育的理想，有安守鄉村的情懷，保持教學相長的執念和育人為本的初心。

　　學校通過三大舉措將“心安”精神植入教師心中。第一，利用微信公眾號大力宣傳身邊的“心安教師”：默默無聞不言苦，催筍成竹育桃李——劉筍;浮萍系教育，新小留芳艷——劉艷萍……第二，開展“安做心安掌燈人”師德建設月活動讓教師們感受鄉村教育事業的薪火相傳。第三，通過新教師培訓向新入職的教師介紹“心安教育”的價值追求……在“心安教育”的精神感召下，每一位新小教師都爭做“心安教育”的踐行者，“心安教師”的典型不斷涌現：馮春華、談峰華夫婦，“搭窩”村小17年，大寶二寶都在學校的簡易宿舍里出生，夫妻二人不管在哪個崗位，都能認真對待、潛心鉆研、拿出成績來，他們的事跡被常州道德講堂、常州都市頻道深度報道。薄艷芝老師家住鐘樓區，她丈夫在上海工作，為了更好地安心投入工作，她帶著大寶、二寶到新安租房生活。目前學校有數十位教師家住城區，每天上下班要開車很久，但是大家都愿意留在新小，安心工作，努力實現價值、贏得尊嚴，用實際行動詮釋“心安教育”精神。

　　特色課程

　　促進教師尊嚴成長

　　事實上，如此多“心安教師”的涌現，與新小積極擴大生源有關。前幾年，新小作出以生源增長促教師增加的決定后，通過開通校車擴大學校的招生半徑，改善條件吸引周邊的學生家長，形成了每年100名生源數量遞增的趨勢。生源的遞增帶來了編制教師、員額制教師的逐年加入。有了教師，如何發展教師呢?在城鄉結對的過程中，我們欣喜地發現：“學校一定要做課程，做好了課程不僅讓學校發展得更好，而且會讓教師更有尊嚴地成長。”學校要做課程，用豐富的課程吸引學生，用課程留住學生，用課程促進教師成長。

　　學校立足實情，經過幾輪的起草修改，初步完成了“心安課程”的架構。學校結合鄉村特色，開設“開心農場”課程;充分利用全國首個“新教育鄉村閱讀站”資源，開設“慧悅讀”課程;借助佰特公益教育，引進“阿福童財商課程”。幾年來，學校還增設了古琴、航模、電路工程師、國際象棋等很多課程。學校將點燃教師激情的火種藏在課程里，組織教師進行課程理念的全面學習，試圖讓教師們站在更高的平臺做課程，教師們從“要我學”升級到“我要學”。每一門課程的開發和實施都充滿著故事，更是發現了教師們的潛力無限。新入職的薄艷芝老師接手電路工程師課程后，她拼命地學課程理論、編程、電路設計……通過她的努力鉆研，不僅讓學生奪得了省電路工程師團體一等獎的好成績，還帶動其他教師紛紛主動加入到課程實施中，發現自我潛力，在適合自我的課程中不斷實現自我的價值。

　　教育科研

　　助力教師專業發展

　　開展教育科研是加快教師專業發展的有效路徑。學校基于鄉村學校和鄉村教師發展的考慮，立項了“互聯網+背景下農村小學混合式教學實踐研究”的省級課題，并能圍繞范式、途徑等開展課題研究，教師們還積極申報相關的小課題。這樣積極的課題研究氛圍，也體現了教師們專業發展的需求。前一階段，進行新一輪課題申報，打破了以往只能由課程中心規劃課題的尷尬，多位教師進行了自主申報，很多年輕教師都申請加入課題研究的行列，4項課題順利通過了市、區級開題論證，這對于一所鄉村小學來說，是一個突破性的轉變。

　　課題是激發教師潛能發揮的催化劑。學校以課題為切入點，形成“比學趕幫”的教學氛圍，每學年開展骨干教師教學風采展示課、青年教師基本功比賽;以課題為引領，實現常態化的“研修反思”，以沙龍形式組織全體教師齊聚一堂，進行有主題的研討，每次活動后，學校鼓勵教師積極撰寫心得體會發在校園網教育科研欄目。教師在研修中扎實功底、拓寬視野，不斷發展自己、成就自己。近兩年來，學校五級梯隊的教師增長了13.7%。

　　“我們新小的教師，雖為鄉村教師，但是同樣承載著立德樹人的光榮與夢想。”一位新小教師笑著說。這是一個個“心安教師”心底的偉大，他們始終心懷教育的理想、有安守鄉村的情懷、保持教學相長的執念和育人為本的初心，他們終身成長著。

　　(劉紅娟 孫紅霞 周文君)

　　(正文結束)