“產教融合、校企合作”是隨著經濟發展而產生的一種新型人才培養模式，讓“產”和“教”在資源、信息等方面充分融合，更大化發揮出自己的優勢，共同培養出符合社會主義現代化建設的復合型人才。

　　作為一所融職業中專、中高職銜接教育、短期培訓、技能鑒定、公共服務為一體的新型國家級別重點中等職業學校，四川省大英縣中等職業技術學校以“提升學生才能、成就教師事業、打造學校品牌、服務地方經濟發展”為辦學宗旨，以課程改革為重點，以教學改革為支撐，不斷深化辦學模式、培養模式、教學模式以及評價模式改革，不斷創新教育內容，形成了“創新求實、結合實際”的教學特色、“緊貼市場、打造品牌”的專業特色以及“雙師引導、三崗體悟”的人才培養特色，構建了確保專業人才培養質量的“一體驅動、三段進階、三標考核”現代學徒制人才培養模式，辦學特色愈加鮮明——

　　“三段進階”，創新人才培養的路徑

　　自2015年以來，大英縣中等職業技術學校以現代學徒制探索試點項目為抓手，全面深化產教融合、校企合作，構建校企共育新機制。為加快產教融合，四川省大英縣中等職業技術學校與遂寧市A產業園區A企業等企業、產業協會成立了“遂潼一體產教融合教學指導委員會”，指導現代學徒制人才培養工作。在“遂潼一體產教融合教學指導委員會”的指導下，通過幾年的探索實踐，學校初步構建了“三段進階”的晉級式現代學徒制人才培養路徑，建立了與現代學徒制相配套的教學管理及運行機制，順應了學生成長需要和企業的人才需求。這一人才培養路徑有助于進一步理清后期工作思路，建立校企聯合研判制度，深化校企合作，推動現代學徒制項目工作再上新臺階。

　　“三段進階”新路徑以專業人才培養目標為導向，以專業人才培養方案為依據，將整個人才培養過程分為三個階段。一是認崗階段，即學生入學后的1—2學期，這一階段的實施目標是讓學生充分認識專業、產業和行業，增強學生對專業的學習興趣，愛上對應的行業，愛上合作培養的企業;讓學生掌握行業的通用技能，培養學生基本的生活技能，教會學生如何在一個陌生的環境中生存下來、適應下來。二是跟崗階段，是指非基礎教育的中等職業學校在校學生實習方式之一，以跟崗學習(跟著師傅干、輔助工作、輔助完成)為主，區別于頂崗實習(自己干、獨立工作、獨立完成)。也是指不具有獨立操作能力、不能完全適應實習崗位要求的學生，由職業學校組織到實習單位的相應崗位，在專業人員指導下部分參與實際輔助工作的活動。三是頂崗階段，堅持理論聯系實際，注重學生專業能力培養，加強職業道德教育，加強職業技能訓練，通過頂崗實習提高學生的綜合能力和就業競爭力，達到從業基本要求，最終實現順利就業。這一階段是提高人才培養質量的重要舉措，也是推進現代學徒制人才培養模式改革的重要內容。

　　“三段進階”新路徑中每個能力提升段都有明確的能力提升目標，采用過關晉級的游戲方式，由行業通用技能、行業企業專項技能逐步向行業綜合技能遞進，最終實現人才培養的素養、知識和技能目標。

　　“三標考核”，創新人才評價的策略

　　培養具有創業精神和實踐操作能力的技能型人才，是中等職業學校的根本任務。為切實保證人才培養質量，必須進一步加強學校教學工作，不斷深化教育教學改革，加強教學基本建設。人才培養本身是一項長遠規劃的歷史工程，是一項難以測評一時效果的細致工程，更是一項關系到各類環節的綜合工程。因此，如何評價中等職業學校人才培養質量，關系到學校人才培養工作實際，對以后工作開展具有深遠影響。

　　緊抓成渝雙城地區經濟圈建設國家戰略的新契機，在“遂潼一體產教融合教學指導委員會”的指導下，大英縣中等職業技術學校實施“分層教學模式”改革，根據學生個體之間的學習品質、認知基礎和發展潛能等方面的差異，分層次進行教學，實行“定向培養目標分層模式”“分層次互動式教學模式”。“定向培養目標分層模式”是中職學校根據學生的畢業去向開展分層分班教學，分為兩個層級，一是就業，二是升學。“分層次互動式教學模式”是指保留專業班級，在數學、英語課程的教學中，把同年級學生按照一定標準分層組班教學，在教學過程中，通過學生不同學習階段在不同層次的流動，使學生獲得最適合自己的學習條件，從而提高每個學生學習效果的一種教學組織形式。

　　在此基礎上，學校采取“三標考核”培養模式，采用由企業、行業以及學校三個考核主體通過崗位生產、職業技能鑒定和學校理論考試實訓操作等考核形式對培養對象的素養、知識和能力全方位進行考核，創新了人才評價的策略，確保人才培養出口的質量關。

　　(彭宇福 陳克樂 胥澤民)

　　(正文結束)