■特色為筆繪制“雙高”建設新畫卷•浙江篇

　　近10年來，我國學前教育事業迅猛發展，社會對學前教育的需求從“有園上”逐步向“上好園”轉變，而滿足這一社會期盼的關鍵在于幼兒園教師的高質量培養。自2012年以來，金華職業技術學院學前教育專業落實“厚基礎、能運用、強技能、會組織”的培養理念，遵照《幼兒園教師專業標準》，對接幼兒園教師工作崗位任務，以“四真”為抓手，開展了課程綜合化的改革與實踐。

　　基于“真崗位”，開發以崗位任務為載體的綜合化課程

　　為了更好地開展綜合化改革，專業教學團隊對接崗位需求，構建了三大類型的綜合課程。案例綜合課程針對教育理論基礎課程過于學科化的問題，以案例先導和知識運用為主線，實施課程內“小綜合”，開發了“學前兒童教育支持及其策略”等學科素養課程。情境綜合課程針對單項技能訓練課程缺乏崗位針對性的問題，以情境引領和技能運用為主線，對技能類課程進行課程間“中綜合”，開發以“聲樂+鋼琴”為主要內容的“教師音樂技能”等技能素養課程。項目綜合課程針對學科知識獨立性與任務綜合化脫節的問題，以項目主導和幼兒園活動為主線，對活動設計類課程進行多課程“大綜合”，將五大領域分科活動課程轉化為“幼兒園領域教育關鍵經驗與支持策略”職業素養課程。

　　改革后的課程深受學生喜愛，學前教育專業2020級學生何佳寧說：“我以為教育理論課會很枯燥，沒想到都能和幼兒園工作情境結合起來，挺有趣的。”目前，“教師音樂技能”已在“智慧職教慕課學院”開班9期，累計1058所學校(含幼兒園)的13812人次參與了課程學習，于2020年獲批國家精品資源共享課程，更獲得了實習單位和用人單位的肯定。東陽市實驗幼兒園園長、特級教師沈群英贊嘆道：“金華職業技術學院的學生學東西上手快、適崗時間短、解決實際問題的能力強。”學校連續4年在全國職業院校技能大賽學前教育專業技能賽項中獲得一等獎。

　　凸顯“真情境”，打造“221”虛實結合的一體化實施平臺

　　為了給課程改革提供與專業學生數量匹配的實訓“真情境”，專業建立了“221”虛實結合的兒童教育綜合體。第一個“2”指兩個“虛體”平臺，即學校聯合教育主管部門與13家幼兒園共同成立的區域“學教研”共同體和家長學院。第二個“2”指兩個“實體”平臺，即學校附屬幼兒園和幼教集團。“1”指學校建立的兒童發展研究院。兒童發展研究院作為兒童教育社科智庫，串聯起了“實體”和“虛體”平臺。“221”虛實結合的兒童教育綜合體為課程綜合化改革創設了園校資源融合的“真情境”，極大提升了課程綜合化改革的有效性。

　　依托兒童教育綜合體，金華職業技術學院學前教育專業開展了“教育見習—課程實訓—跟班實習—畢業實習”4層螺旋遞進的“走園”實踐教學，讓學生在實踐中發現問題、探究問題、解決問題，貫通了綜合化課程改革中校內“學”和實訓場“訓”兩大核心環節，切實提升了學生課程學習的效果。

　　立足“真協同”，建設高水平的結構化教學團隊

　　課程改了，教師團隊怎么建?金華職業技術學院副院長成軍教授說：“培養高素質技能人才，教師是關鍵，高水平專業必須要有專業化、結構化的高水平‘雙師型’教學創新團隊，要有一批專家型、領軍式的高層次專業帶頭人隊伍。”根據課程建設和實施的要求，專業組建了由專業教師和兒童教育綜合體教師組成的“兒童發展與學習”“幼兒教育基礎”等5個結構化的課程組。各課程組通過組內教研、組間沙龍等方式實現組內協同和組間互補。

　　為了培養一支學科知識與實踐場知識能力兼備的師資團隊，專業實施“新教師‘駐園’跟崗—骨干教師‘攀峰’培養—專家型教師‘尖峰’引領”的以專業教師“走駐園”結合為特征的進階成長計劃，為每類教師設計個性化任務清單，扎實推進教師“走駐園”工作。同時，聯合兒童教育綜合體教師實施“名師專家(一級導師)—專業帶頭人、主任(二級導師)—骨干教師(三級導師)—專業師資團隊成員”四層級導師結對制度。各層級教師以項目為載體，在“同做共研互學”中互促互進，共同成長。通過“院園”互動、“新老”帶動、“學科”聯動的課程組內組間協同成長機制，實現了理論課教師會“評”實踐、技能課教師會“融”專業、教法課教師會“通”理實。經過多年建設，教學團隊中有享受國家特殊津貼專家一人、省有突出貢獻中青年專家一人、省高職(高專)專業帶頭人3人、省特級教師(幼教)3人，專業教學團隊立項為國家職業教育教師教學創新團隊，“兒童發展心理學”課程教師團隊獲得國家級別教師教學比賽一等獎。

　　面向“真主體”，創新“活教育”的多元化教學模式

　　借鑒陳鶴琴的“活教育”思想，專業積極推進“三融入”課程思政教育。以“德育典范融入通識教育+專業倫理融入專業課程+師德元素融入第二課堂”為路徑，傳承學校百年師范文化，構建了“師德育師心師心護童心”的兩段式師德養成教育體系，制定了《課程教育思政操作手冊》，將師德深深地嵌入專業文化中。2018年，學前教育專業學生團委獲評“全國五四紅旗團委”。2021年，專業獲批國家課程思政示范課程一項、省級課程示范課程兩項、省級課程思政基層教研組織一個。

　　為適應教育新生態和更好地支持課程綜合化改革，專業2013年主持建設了國家教育部門職業教育學前教育專業教學資源庫。依托教學資源庫，專業積極探索線上線下相結合的混合式教學，形成了“雙學雙做雙析”混合式學習模式，即課前線上“初識學”與課中線下“解惑學”互補的“雙學”、課程走園“嘗試做”與課中學習后“提升做”結合的“雙做”和“嘗試做”后“解惑析”與“提升做”后“增值析”疊加的“雙析”，實現雙主線、螺旋式的深度學習。2018年，基于資源庫使用的教學改革成果“學、訓、評、管：基于資源庫建設的學前教育專業教學改革研究與實踐”獲得國家教學成果獎二等獎。

　　對于課程綜合化改革，北京師范大學霍力巖教授說：“金華職業技術學院的課程綜合化改革，打破了職業教育與教師教育體系的隔閡，打通了專業培養與崗位任務之間的‘最后一公里’，并打造了學科知識與工作過程融通的教師成長新路徑。”對接幼兒園教師崗位的學前教育專業課程綜合化改革，是學校“三教”改革的實踐探索和創新，不僅實現了園校的真正融合，也真正提升了人才培養的質量，彰顯了課程改革的價值。

　　(樊豐富 王理凡)

　　(正文結束)