2019年，《關于教育支持社會服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展提高緊缺人才培養(yǎng)培訓質(zhì)量的意見》指出：“以職業(yè)教育為重點抓手，提高教育對社會服務產(chǎn)業(yè)提質(zhì)擴容的支撐能力，加快建立健全家政、養(yǎng)老、育幼等緊缺領域人才培養(yǎng)培訓體系，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，支撐服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展，增強廣大人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。”重慶市女子職業(yè)高級中學在多年面向“一老一小”的辦學基礎上，依托重慶市職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革試點項目，聚焦與養(yǎng)老育幼緊缺領域人才培養(yǎng)對應的學前教育、幼兒保育、老年服務與管理3個專業(yè)(以下簡稱“養(yǎng)老育幼類專業(yè)”)，開展中高職貫通人才培養(yǎng)改革實踐研究。

　　學校在教學改革中，針對養(yǎng)老育幼類專業(yè)中高職貫通培養(yǎng)的專業(yè)標準、課程標準、課堂教學標準需要貫通重構(gòu)，中高職貫通課程的課程體系、課程內(nèi)容、課程資源需要貫通建設，中高職貫通教學過程的教師團隊、教材建設、教學方法需要貫通改革，中高職貫通學業(yè)評價評價主體、評價階段、評價方式需要貫通診斷4個方面的問題，實施教學改革實踐。

　　對接產(chǎn)業(yè)

　　以“三標同構(gòu)”為出發(fā)點貫通培養(yǎng)目標

　　專業(yè)標準整體重構(gòu)。聯(lián)合重慶幼兒師范高等專科學校等高職學校開展養(yǎng)老育幼緊缺領域人才需求調(diào)研，基于調(diào)研報告重構(gòu)專業(yè)標準，對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新崗位、新需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，形成一套專業(yè)標準。

　　課程標準系統(tǒng)梳理。與西南大學幼兒園、養(yǎng)老院和鐵山坪街道翠微社區(qū)等單位合作開展典型工作任務分析，將崗位職業(yè)能力標準、技能大賽標準、職業(yè)技能等級證書標準等融通構(gòu)建養(yǎng)老育幼類專業(yè)崗位勝任能力模型，制定職業(yè)態(tài)度、職業(yè)知識、職業(yè)技能三級指標及權(quán)重。構(gòu)建崗位勝任能力模型3個、核心課程標準18門。

　　教學標準準確對接。按公共基礎課、專業(yè)技能課、綜合實踐課、素質(zhì)拓展課分類建構(gòu)課堂教學標準37門，使學生職業(yè)能力在長學制周期內(nèi)有序遞升，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，并將課堂教學標準作為教師積分管理考評的重要依據(jù)。

　　對接職業(yè)

　　以“三課同建”為著力點貫通課程內(nèi)容

　　課程體系系統(tǒng)設計。強調(diào)養(yǎng)老育幼類專業(yè)的不同特點，結(jié)合國家資歷框架，依據(jù)中高職人才貫通培養(yǎng)課題研究成果，將傳統(tǒng)學科型課程體系依據(jù)“1+X”證書標準進行拆分組合，重構(gòu)基于學習領域的“模塊化”課程體系3個，實行“模塊化”課堂教學。

　　課程內(nèi)容統(tǒng)一調(diào)整。依據(jù)工作任務，將知識、技能、態(tài)度整合為學習領域情境，與中高職、企業(yè)共同開發(fā)教材學材18本，出版《幼兒園班級管理》《護理學基礎》等教材14本，其中《幼兒文學閱讀與指導》為“國規(guī)”教材。

　　課程資源聯(lián)動建設。聯(lián)動重慶市學前教育集團48家單位開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺;與9家附屬幼兒園共建園校實時互動平臺等實訓資源;中高職合作建設課程資源10門，立項市級精品課程“幼兒衛(wèi)生與保健”;校企合作開發(fā)“老年照護”等老年教育資源培訓包，在多個社區(qū)應用。

　　對接崗位

　　以“三教同改”為突破點貫通產(chǎn)教融合

　　教師團隊創(chuàng)新改革。跨界跨校跨學科組建兩支創(chuàng)新性教師團隊，邀請全市名園長在校開設5個“園長工作室”;中高職對口學校每學期堅持開展聯(lián)合教研活動一次以上、教師培訓活動3次以上、師資互派12人次;10名教師成為“1+X”證書考評員。教師考評教學工作占比55%，科研改革占比15%，激勵教師深入“三教”改革。

　　教材建設多元開發(fā)。按照幼兒照護、老年照護課程模塊，36名教師在全國學習領域?qū)＜抑笇�下，與行業(yè)企業(yè)、高校教師一起參與一體化活頁式教材開發(fā)，編寫《幼兒安全與應急處理》等一體化活頁式教材6本。

　　教學方法配合實施。將“角色互換”作為重要教學方法應用，激發(fā)學生“同理心”;實施現(xiàn)代學徒制，將真實任務嵌入教學過程;在養(yǎng)老院、社區(qū)設立教學點，以組織義工輔助教學團隊、進社區(qū)開班等形式強化職業(yè)意識培訓;學生每年進社區(qū)、進養(yǎng)老院、進托幼機構(gòu)開展社會實踐兩周，以撰寫的報告作為評優(yōu)重要依據(jù)。

　　對接任務

　　以“三評同診”為落腳點實現(xiàn)成果互認

　　評價主體共同診斷。對口高校每學期參與評價兩次，合作企業(yè)每學期參與評價一次。

　　評價階段累積診斷。統(tǒng)籌評價主體在學生中職、高職、企業(yè)實踐各階段的評價權(quán)重，實現(xiàn)各階段學分互認。

　　評價方式監(jiān)測診斷。依托重慶市終身學習學分銀行，設計“多向質(zhì)量監(jiān)控矩陣”22個主要觀測點指標體系，實現(xiàn)學習成果與學分轉(zhuǎn)換。

　　通過以上改革實踐，學校構(gòu)建了“中高貫通，系統(tǒng)整合，產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)方案和課程體系，形成了“聚集育人、強化實踐、對接崗位、系統(tǒng)發(fā)展”的育人新模式，建立新型教師發(fā)展策略和課程教學變革支持體系，優(yōu)化產(chǎn)教融合。

　　該項改革實踐效果突出，實現(xiàn)了6個轉(zhuǎn)變：中高職銜接從不暢向聯(lián)動的機制轉(zhuǎn)變，課程思政從零散提煉向整體設計的思政切入方式轉(zhuǎn)變，學生從以自我為主向服務他人的角色轉(zhuǎn)變，課程體系建設從學科向模塊化的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，教學團隊從單一學科向跨界跨校跨學科融合的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，學業(yè)評價從分段式評價向?qū)W分互認的評價轉(zhuǎn)變。

　　該項改革聚焦民生熱點，實現(xiàn)了3個突破。在破解教學問題的同時，也在一定程度上破解了該類專業(yè)招生難、培養(yǎng)難和畢業(yè)生穩(wěn)定就業(yè)難的問題。一是學生、家長就讀意愿提高，招生人數(shù)有突破;二是延長了學習周期，人才培養(yǎng)質(zhì)量有突破;三是畢業(yè)生對口就業(yè)率96%，3年穩(wěn)定率82%，就業(yè)穩(wěn)定率有突破。用人單位評價學生“學習能力強，畢業(yè)后留得住、做得好”。

　　學校也在實踐中完成了養(yǎng)老育幼類專業(yè)從“有”到“優(yōu)”的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變：幼兒保育專業(yè)成為重慶市優(yōu)質(zhì)A類專業(yè)，學前教育專業(yè)建成市高水平專業(yè)，老年服務與管理專業(yè)建成市智慧養(yǎng)老類專業(yè)教學資源建設基地。其模式成為重慶市教科院教研活動重點研究案例和推薦模式，在全市40所學校相關專業(yè)組織學習。

　　(重女宣)

　　(正文結(jié)束)