加強(qiáng)青少年法治教育，不斷提升他們的法治意識(shí)和法治素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的題中之義。在學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同開(kāi)展法治教育的過(guò)程中，如何讓青少年在習(xí)得法律知識(shí)的同時(shí)，養(yǎng)成自覺(jué)守法、遇事找法、解決問(wèn)題靠法的思維習(xí)慣和行為方式?用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)和課程樣態(tài)的實(shí)踐，為切實(shí)提升青少年的法治意識(shí)與法治素養(yǎng)提供了理念指引和實(shí)踐支架。

　　所謂的“項(xiàng)目”并不是傳統(tǒng)課程結(jié)束后的展示、表演、附加實(shí)踐或例證，而是從問(wèn)題提出到設(shè)計(jì)制作，最終到展示成果的完整活動(dòng)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維和對(duì)核心知識(shí)的理解，在做事中理解概念，形成專(zhuān)家思維，研發(fā)跨情境的遷移，引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)下的讀書(shū)與做事(項(xiàng)目)、做人(素養(yǎng))建立關(guān)聯(lián)，將學(xué)校學(xué)習(xí)與未來(lái)個(gè)人生活、校外學(xué)習(xí)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。青少年法治教育可以憑借“項(xiàng)目”的羽翼，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)空的外延式發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的內(nèi)涵式突破。

　　按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所覆蓋的知識(shí)范圍大小、對(duì)學(xué)校課程的影響力度，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程形態(tài)分為微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。

　　開(kāi)展微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

　　微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指在課堂中為學(xué)生提供的15—20分鐘時(shí)段的探索性項(xiàng)目活動(dòng)，或者在課外用類(lèi)似實(shí)踐性作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行小探索。例如，在初中《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第五課“做守法的公民”第三框題“善用法律”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)“民事起訴狀”的微型情境模擬類(lèi)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在了解有關(guān)民事侵權(quán)行為的法律規(guī)范和基本原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的民事侵權(quán)行為，掌握書(shū)寫(xiě)民事起訴狀的基本要求。微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將法律知識(shí)學(xué)習(xí)、書(shū)寫(xiě)民事起訴狀的規(guī)范性“訓(xùn)練”與關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生跨情境思考、轉(zhuǎn)換，為他們?cè)诮窈笊�活中�?yīng)對(duì)突發(fā)的民事糾紛“未雨綢繆”。

　　再比如，針對(duì)初中《道德與法治》八年級(jí)上冊(cè)第九課“樹(shù)立總體國(guó)家安全觀”的學(xué)習(xí)，可以組織學(xué)生在課外開(kāi)展“調(diào)查社區(qū)群眾對(duì)國(guó)家安全法的認(rèn)知情況”的微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，開(kāi)展客觀的調(diào)研分析，了解社區(qū)群眾對(duì)國(guó)家安全法的認(rèn)知情況，辨別他們對(duì)維護(hù)國(guó)家安全的態(tài)度是否積極，并在此基礎(chǔ)之上，共同研討解決方案，影響和帶動(dòng)身邊人樹(shù)立總體國(guó)家安全觀，切實(shí)增強(qiáng)國(guó)家安全意識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)維護(hù)國(guó)家安全。此類(lèi)問(wèn)題調(diào)研類(lèi)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要學(xué)生在課外投入一定的時(shí)間進(jìn)行材料收集、問(wèn)題探究與小組合作，需要概念性知識(shí)、程序性知識(shí)等不同類(lèi)型知識(shí)間的協(xié)調(diào)，凸顯了教學(xué)走向社會(huì)大課堂的實(shí)踐指向。

　　推進(jìn)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

　　學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)聚焦于超越知識(shí)點(diǎn)的概念，強(qiáng)調(diào)突破單課時(shí)制，在更廣泛的空間、歷經(jīng)更持久的時(shí)間、與更多元的伙伴展開(kāi)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)科概念原理、學(xué)科能力技能、學(xué)科思維方法之間的深度整合，促進(jìn)學(xué)生在思考、認(rèn)知和決策時(shí)表現(xiàn)出整體靈活性，獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　例如，模擬法庭活動(dòng)通過(guò)案情分析、角色劃分、法律文書(shū)預(yù)備、預(yù)演、正式開(kāi)庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過(guò)程，是青少年法治教育的“經(jīng)典”項(xiàng)目，可以結(jié)合不同學(xué)段的法治教育相關(guān)要求，常態(tài)化推進(jìn)。具體來(lái)說(shuō)，模擬法庭活動(dòng)要遵循青少年身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合青少年不斷擴(kuò)大的生活領(lǐng)域、日漸形成的社會(huì)關(guān)系和逐步豐富的實(shí)踐活動(dòng)，頂層設(shè)計(jì)既適合課程體系構(gòu)建，又利于學(xué)生法治意識(shí)培育的活動(dòng)主題，并結(jié)合學(xué)情和辦學(xué)實(shí)際有序開(kāi)展。初中“道德與法治”課可以結(jié)合“勇?lián)�社�?huì)責(zé)任”“維護(hù)國(guó)家安全”“履行公民義務(wù)”等學(xué)習(xí)主題，圍繞高空墜物、寵物傷人、拒絕服兵役等社會(huì)熱點(diǎn)，開(kāi)展模擬法庭活動(dòng)。高中“思想政治”課可以結(jié)合專(zhuān)門(mén)設(shè)置的“法律與生活”選擇性必修課程，圍繞維護(hù)人格權(quán)益、保障財(cái)產(chǎn)安全、構(gòu)建和諧家庭、關(guān)注職場(chǎng)法治等學(xué)習(xí)主題，重點(diǎn)模擬與學(xué)生未來(lái)生活息息相關(guān)的民事訴訟活動(dòng)。

　　嘗試跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

　　《青少年法治教育大綱》強(qiáng)調(diào)，要在各學(xué)科課程中挖掘法治教育因素。以跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推進(jìn)青少年法治教育要求通過(guò)學(xué)科文化的課程整合，促使學(xué)習(xí)共同體建立法治與各學(xué)科之間的聯(lián)系，使得法治教育全覆蓋。跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅涉及學(xué)科觀念的差異，還涉及各學(xué)科關(guān)系、資源的協(xié)調(diào)，是不同學(xué)科間素養(yǎng)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、持續(xù)探究、全程評(píng)估的深度整合，對(duì)學(xué)校和教師更具挑戰(zhàn)性。基于此，跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師結(jié)合各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、法治教育大綱等要求，展開(kāi)跨部門(mén)跨領(lǐng)域合作，跨越學(xué)科的界限，提煉出跨學(xué)科的若干關(guān)鍵概念，并將其轉(zhuǎn)化為適合的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，推動(dòng)項(xiàng)目的漸次展開(kāi)。

　　例如，作為具有統(tǒng)攝性、共通性的跨學(xué)科大概念，樹(shù)立生態(tài)意識(shí)，形成造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀是高中思想政治、地理、生物等學(xué)科共同的育人指向。在開(kāi)展高中綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，高中學(xué)校可以基于區(qū)域?qū)嶋H，結(jié)合《中華人民共和國(guó)長(zhǎng)江保護(hù)法》正式實(shí)施這一時(shí)政熱點(diǎn)，圍繞“為什么要進(jìn)行長(zhǎng)江保護(hù)”“該如何進(jìn)行長(zhǎng)江保護(hù)”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)研究、撰寫(xiě)研學(xué)報(bào)告等活動(dòng)形式，從地理、生態(tài)倫理、法理等多維度深化可持續(xù)發(fā)展理念，切實(shí)培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)戎袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

　　(作者江舟 顧潤(rùn)生分別系南京師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院、江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室，本文系2020年江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“思政課程中法治教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)策略研究”的階段性成果)

　　(正文結(jié)束)