■繪制“雙高”建設(shè)新畫(huà)卷•浙江篇

　　創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的可貴精神，也是發(fā)展教育的迫切需求。

　　浙江省安吉職業(yè)教育中心學(xué)校始終與時(shí)代同頻共振，在多年“德育學(xué)分制”德育評(píng)價(jià)體系實(shí)踐與研究的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新構(gòu)建了新型“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)模式，依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與原有“德育學(xué)分制”的聯(lián)合，以優(yōu)化學(xué)分統(tǒng)計(jì)、整理反饋要素、更新學(xué)分評(píng)價(jià)體系、重構(gòu)學(xué)分管理模式等途徑來(lái)完成學(xué)生的德育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型和升級(jí)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，充分彰顯學(xué)校德育工作智慧，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

　　破難題

　　長(zhǎng)期以來(lái)，德育工作的“看不到、摸不著”始終困擾著德育工作者。學(xué)生的思想行為是多重的，如果沒(méi)有基本的數(shù)量統(tǒng)計(jì)和分析，僅憑印象，無(wú)法科學(xué)地考評(píng)學(xué)生的德育狀況。為了破解這個(gè)難題，學(xué)校創(chuàng)新提出“四全”德育評(píng)價(jià)體系，該體系是指學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校起，到畢業(yè)走入社會(huì)止，獲得的每一次德育評(píng)價(jià)都會(huì)記錄在檔案中，每一次評(píng)價(jià)都有據(jù)可查，讓德育評(píng)價(jià)貫穿“全過(guò)程”;關(guān)注學(xué)生在教室、宿舍、食堂及其他公共區(qū)域的行為舉止，也關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)空間的“全方位”;德育管理評(píng)價(jià)的主體不局限于德育處的教師，而是開(kāi)放式的全校教職工皆可執(zhí)行的“全員制”，從而實(shí)現(xiàn)德育對(duì)象(學(xué)生)“全面發(fā)展”的評(píng)價(jià)體系。全方位、立體化的“四全”德育評(píng)價(jià)體系彰顯了學(xué)校對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重視。

　　巧實(shí)施

　　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，“四全”德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建離不開(kāi)“互聯(lián)網(wǎng)+”，學(xué)校分初級(jí)、共建、成熟3個(gè)階段統(tǒng)籌推進(jìn)“四全”德育評(píng)價(jià)體系建設(shè)。

　　——“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)的初級(jí)階段

　　經(jīng)過(guò)論證，學(xué)校達(dá)成共識(shí)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)平臺(tái)——誠(chéng)信檔案。

　　誠(chéng)信檔案體現(xiàn)了每名學(xué)生3年總計(jì)600分的德育學(xué)分，每學(xué)期基礎(chǔ)分為100分。在校兩年總計(jì)德育學(xué)分低于240分或在校3年德育學(xué)分低于360分，則視為思想品德不合格。教師會(huì)進(jìn)行約談，讓其積極參與德育活動(dòng)，修滿德育學(xué)分。

　　在誠(chéng)信檔案平臺(tái)上，每名教師都有自己的用戶名和密碼。誠(chéng)信檔案平臺(tái)的管理界面有“后臺(tái)系統(tǒng)管理菜單”“德育學(xué)分管理”“班主任管理”等子欄目。登錄系統(tǒng)后，教師可以進(jìn)行德育學(xué)分登記、查詢等操作。班主任登錄該系統(tǒng)，可以查看和下載全班學(xué)生近期的德育學(xué)分詳細(xì)記錄，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的德育動(dòng)向，并進(jìn)行相應(yīng)的管理。

　　除了學(xué)生的德育評(píng)價(jià)，誠(chéng)信檔案還增設(shè)了學(xué)生的基本信息欄、考勤欄和違紀(jì)處理欄。為了使學(xué)生重視德育學(xué)分、將遵守校規(guī)校紀(jì)內(nèi)化為自發(fā)自覺(jué)的行為，課題組通過(guò)研究制訂了下列方法：對(duì)上學(xué)期德育學(xué)分高于初始值20分以上的學(xué)生，德育處在每學(xué)期伊始進(jìn)行表彰，并頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。有榮譽(yù)證書(shū)的學(xué)生，可以優(yōu)先選擇選修課;不僅如此，德育學(xué)分還可以兌換職業(yè)課堂體驗(yàn)，譬如西點(diǎn)烘焙課、手工制作課、花式調(diào)酒、國(guó)賽體驗(yàn)課以及外出研學(xué)等機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，違紀(jì)的現(xiàn)象逐步減少。

　　——“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)的家校共建階段

　　使用誠(chéng)信檔案后，家長(zhǎng)只需查閱網(wǎng)站，就可以了解學(xué)生在學(xué)校整個(gè)學(xué)期的表現(xiàn)以及在學(xué)科課堂上、寢室里和校園內(nèi)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)可以就一些要點(diǎn)詢問(wèn)班主任，在之后的教育中加強(qiáng)針對(duì)性。家校交流會(huì)上，一些家長(zhǎng)希望在家也能查詢誠(chéng)信檔案。了解家長(zhǎng)的需求后，課題組迅速聯(lián)系網(wǎng)站開(kāi)發(fā)者，建立了兩種家校模式：模式一，家長(zhǎng)將學(xué)生的身份證信息輸入誠(chéng)信檔案平臺(tái)后，可以查看學(xué)生所有德育行為的加減分情況，不受時(shí)間和空間的限制;模式二，教職工在加減分時(shí)，平臺(tái)會(huì)以短信的形式告知家長(zhǎng)本次加減分的情況，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的表現(xiàn)。

　　——“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)的完善成熟階段

　　誠(chéng)信檔案實(shí)施以來(lái)，課題組通過(guò)查看網(wǎng)站信息、召開(kāi)師生座談、監(jiān)測(cè)網(wǎng)站的運(yùn)行以及教師的評(píng)價(jià)情況等方式實(shí)時(shí)掌握信息并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，班風(fēng)和校風(fēng)都悄然地發(fā)生改變。針對(duì)高三實(shí)習(xí)學(xué)生，學(xué)校設(shè)立了專門的部門進(jìn)行全方位的管理，創(chuàng)新建立企業(yè)帶教師傅的誠(chéng)信檔案賬號(hào)。這樣一來(lái)，帶教師傅可以根據(jù)學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)以德育學(xué)分的形式在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上記錄，促使學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)格要求自己，遵守企業(yè)規(guī)章制度，認(rèn)真學(xué)習(xí)技術(shù)。

　　至此，誠(chéng)信檔案平臺(tái)已經(jīng)構(gòu)建了師生互動(dòng)、家校共建、校企互聯(lián)的模式，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方都被納入“互聯(lián)網(wǎng)+”德育評(píng)價(jià)中，使之成為一個(gè)“大德育”的時(shí)空管理教育機(jī)構(gòu)和抓手，隨時(shí)隨地發(fā)揮評(píng)價(jià)和教育的作用。

　　見(jiàn)實(shí)效

　　網(wǎng)上誠(chéng)信檔案開(kāi)通以來(lái)，以涵蓋全面、自成體系、特色鮮明的特征，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校“四全”德育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為每個(gè)學(xué)生量身打造了一份獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生生涯檔案，師生隨時(shí)可以查閱詳情，體現(xiàn)了德育實(shí)施的“全過(guò)程”。誠(chéng)信檔案不僅關(guān)注學(xué)生在教室和公共區(qū)域的行為舉止，也關(guān)注學(xué)生在宿舍和食堂的表現(xiàn)，督促學(xué)生處處規(guī)范自身言行，體現(xiàn)了德育管理在空間上的“全方位”，踐行了德育“全員制”，是學(xué)校德育管理的一大亮點(diǎn)。學(xué)校要求每名教職員工都記錄學(xué)生的德育表現(xiàn)，嚴(yán)格按照《學(xué)生德育學(xué)分實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，及時(shí)登錄網(wǎng)上誠(chéng)信檔案管理系統(tǒng)，錄入信息。通過(guò)實(shí)行德育“全員制”，實(shí)現(xiàn)了德育監(jiān)督的“無(wú)死角”“不斷點(diǎn)”。德育管理的“全過(guò)程”“全方位”和“全員制”，其終極目標(biāo)是為了學(xué)生的“全面發(fā)展”。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”的德育評(píng)價(jià)模式不受時(shí)間、空間的限制，依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，升級(jí)“德育學(xué)分制”，對(duì)所有學(xué)生的德育評(píng)價(jià)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)一的自動(dòng)化管理，同時(shí)讓信息在第一時(shí)間共享，改變以往評(píng)價(jià)滯后和難統(tǒng)計(jì)的弊端。同時(shí)，教師、家長(zhǎng)、企業(yè)等多元參與，更加真實(shí)、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

　　更令人欣喜的是，這一具有先進(jìn)性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、可復(fù)制性的成果，受到了眾多企業(yè)的認(rèn)可。兼具實(shí)效性和真實(shí)性的誠(chéng)信檔案使學(xué)生從入校起就注重良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，從而學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)素養(yǎng)，成為高技能、高素養(yǎng)的全面發(fā)展的“雙修”人才，近幾年的就業(yè)態(tài)勢(shì)越來(lái)越好。

　　(虞旭東)

　　(正文結(jié)束)