福建省福州市陽光學院聯合西南交通大學、四川職業(yè)技術學院等多所高校對基于兩岸多校共創(chuàng)理念的產創(chuàng)專創(chuàng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探索，搭建了“陽光模式”下“雙創(chuàng)”課程“1+3+1”立體課程體系，形成基于地理優(yōu)勢的“思政貫穿+素質課程+進階課程+提高課程+專班課程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程多校共創(chuàng)立體課程體系。

　　整合“雙創(chuàng)”教育課程

　　當前，全國很多高校和職業(yè)技術學校都開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，不過普遍的做法有以下幾種：一是在學校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的通識課程，讓學生具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能。這種方式可以在大多數學生中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系的傳播，但是很難做到深入實踐和項目培養(yǎng)。二是以賽代練，在人才培養(yǎng)方案中加入各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動的學分。這種方式可以用較低的成本讓學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，不過真實的創(chuàng)業(yè)過程和比賽項目之間的差異還是比較明顯的，各級比賽中最后獲獎項目的孵化程度普遍不高也說明了比賽和真實運營之間的差距。三是學校開辟創(chuàng)客空間，提供場地給有創(chuàng)業(yè)思維的學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，但是由于學生學習周期性和其他的不確定因素，運用這種方式也不能完全解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題。

　　陽光學院在與西南交通大學、四川職業(yè)技術學院等多所高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研討中逐漸認識到，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能只局限于一校一區(qū)，要發(fā)揮多校聯合優(yōu)勢，從教學理念、教學資源、產業(yè)優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢等諸多方面進行全面融合，利用地理優(yōu)勢，整合兩岸“雙創(chuàng)”課程特色，搭建有兩岸共創(chuàng)格局的具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新轉化能力及創(chuàng)業(yè)實踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)型人才培養(yǎng)模式。

　　“陽光模式”——產創(chuàng)專創(chuàng)相融合的“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式

　　以陽光學院為首的各高校整合兩岸多校“雙創(chuàng)”資源，重構的專創(chuàng)融合電商專業(yè)課程體系及項目實踐與落地的產創(chuàng)融合“創(chuàng)四方”孵化培育基地，立體化地將思創(chuàng)融合培養(yǎng)理念融入人才培養(yǎng)全過程，打造了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造訓育的多校共創(chuàng)“陽光模式”，已獲得陽光學院校級教學成果獎。

　　(1)鄉(xiāng)情文化與創(chuàng)新教育模式結合的思政育人性

　　十年樹木百年樹人，在高校的教育中，應該時刻將育人放在第一位，特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中要培養(yǎng)的是面向未來具有創(chuàng)業(yè)精神的創(chuàng)業(yè)者們——應該更加明確未來從業(yè)者的職業(yè)要求和未來創(chuàng)業(yè)者的社會責任與擔當，要能充分吸取歷史潮流中的經驗教訓，把未來奮斗的目標與國家興旺昌盛緊密聯系起來，做一個有擔當的創(chuàng)業(yè)青年，形成具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及奮斗的積極價值觀;在走向創(chuàng)業(yè)的道路之前和正在走向成功創(chuàng)業(yè)的道路之上懂得運用法律武器維護自己的權益，具備良好的職業(yè)道德與法治意識，避免在創(chuàng)業(yè)過程中落入商業(yè)法律的盲區(qū)和陷阱。兩岸同源同宗，有太多的飲食文化、語言文化的相同，學校應把閩臺文化、鄉(xiāng)情文化和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)價值觀自然地融入到大學4年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育點滴中，讓兩岸學生在有相同文化背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系下，更好地進行課程融合、創(chuàng)業(yè)融合、文化融合。

　　(2)產業(yè)融合與創(chuàng)新教育模式結合的產業(yè)拓展性

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人模式離不開產業(yè)的支持�；�于兩岸多校共創(chuàng)理念的產創(chuàng)專創(chuàng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式中突出學校“產教發(fā)展共同體”的特色，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的突破口。超前探索與行業(yè)龍頭共建共享共管，采取“3+1”模式+“兩化”教學+名師工作室，精準定向培養(yǎng)現代企業(yè)所需人才，截至目前已與COCOS、中興、陽光城等有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)基因的企業(yè)建成10余個產業(yè)學院，努力打造國家現代產業(yè)學院。以陽光學院先天地理優(yōu)勢，實現兩岸多地多校差異化共融共創(chuàng)。充分發(fā)揮閩臺合作獨特優(yōu)勢與辦學機制靈活優(yōu)勢，積極拓展與臺灣地區(qū)高校和企業(yè)之間的實質交流與深度合作。

　　在產業(yè)融合中，遵循OBE理念，以出口為導向，逆向設計、正向施工，超前探索解決“供需脫節(jié)”“就業(yè)難”的社會痛點。在創(chuàng)新“3+1”育人模式中，前3年，引進行業(yè)標準、企業(yè)資源，開發(fā)校企合作課程，以工作的過程重構課程，實現“課程工作化，學中做”;第4年圍繞實踐實習和畢業(yè)設計，充分發(fā)揮現代產業(yè)學院作用，雙導師協同育人，導師進企業(yè)開題，以學生在崗位上的真實情境為課題，聯合企業(yè)導師在崗完成畢業(yè)設計，讓“人才鏈與產業(yè)鏈無縫對接”，實現應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

　　(3)專業(yè)融合與創(chuàng)新教育模式結合的專業(yè)融合性

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中要充分尊重相關專業(yè)的專業(yè)融合性。創(chuàng)業(yè)需要的實質和素質是全方位的，要結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的各專業(yè)融合知識進行專業(yè)融合。專業(yè)融合也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本出發(fā)點與落腳點。要從根本上解決學生、教師和學校管理層對“雙創(chuàng)”教育認識的片面性。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中項目構思、項目設計、項目實施、項目運作等方面相融合。把傳統課堂中的教師講授式教學轉變?yōu)橐詫W生創(chuàng)業(yè)項目式引領的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的相關專業(yè)知識吸收和獲取。讓專業(yè)教師和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生能夠圍繞學生項目進行課堂的翻轉，突破性地改變傳統課堂，改變學生上課被動無激情的現狀，讓學生構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的有機聯動，學會用發(fā)展的眼光和態(tài)度來審視自己的專業(yè)，審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學會知識的內化、思維的嚴密、邏輯的推理、能力的提升、文化的自信，全方位綜合提升學生的文化素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。

　　“陽光模式”下“雙創(chuàng)”課程“1+3+1”立體課程體系

　　(1)“1+3+1”立體課程體系概括

　　“陽光模式”下“雙創(chuàng)”課程體系形成“思政貫穿+素質課程+進階課程+提高課程+專班課程”的“1+3+1”立體體系。

　　在前3年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系中從素質課程、進階課程、拔高課程3個課堂層次進行設置，課程涵蓋電子商務、工商管理、理工類等多個學科領域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，現已建成國家一流本科課程一門、省級一流課程3門、省級思政課程一門、省級虛擬仿真平臺一個、專班課程12門、面向行業(yè)7個。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系遵從“3+1”模式的教學戰(zhàn)略部署，在本科教育的前3年進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)學習，第4年開展企業(yè)實踐。在總體設計上，進行兩岸創(chuàng)業(yè)課程的比對和研究后，采用臺灣創(chuàng)業(yè)課程中具有特色的“創(chuàng)意思維”“管理學與社會創(chuàng)新”等人文類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，融合大陸電子商務類課程、素質類課程和理科類課程，通過線上線下多層次課堂，提高學生對理論知識的掌握度，通過翻轉課堂增強學生與項目的操作性和實踐性，實現以專業(yè)課程組教學體系為主導，名師工作室、學科競賽、項目孵化為動態(tài)線的課程立體體系。

　　在本科教育的最后一個學年進行企業(yè)實踐項目的實戰(zhàn)，將“雙創(chuàng)”教育與產業(yè)崗位對接，將“雙創(chuàng)”課程體系與產業(yè)崗位實戰(zhàn)融合。通過校企合作，共同開設跨境電商實戰(zhàn)專班、短視頻實戰(zhàn)專班、直播實戰(zhàn)專班、賬號運營實戰(zhàn)專班、文案策劃實戰(zhàn)專班、路演與商業(yè)策劃實戰(zhàn)專班、應用開發(fā)實戰(zhàn)專班、產品設計實戰(zhàn)專班等12類專班。校企雙導師共同指導，覆蓋全校學生，專創(chuàng)融合，定向輸送人才。優(yōu)勝者角逐“未來企業(yè)家創(chuàng)業(yè)合伙人”計劃及10億元陽光創(chuàng)業(yè)基金。

　　(2)創(chuàng)業(yè)課程體系課程組設置

　　“1+3+1”立體課程體系包含創(chuàng)業(yè)必需的素質類課程、電商類課程、人文類課程、工商類課程和理科類課程等，并把思政教育融入到各個環(huán)節(jié)中，潛移默化地進行課程思政，其中：

　　素質類課程組：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)青春”及國際版英文慕課、“創(chuàng)享創(chuàng)未來”等。通過各高校和兩岸資源的互通共享，以此來培養(yǎng)學生在創(chuàng)業(yè)、管理、技術方面的能力。包括國家金課和省級金課各一門，有良好的示范和引領作用。

　　電商類課程組：“電子商務實務推廣”“直播運營與實戰(zhàn)”“跨境電商B2B數據運營”等，主要根據當前大學生創(chuàng)業(yè)集中覆蓋的電商領域和具有跨地域屬性的跨境電商行業(yè)進行相關專業(yè)知識的學習和實踐。

　　人文類課程組：“文化創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)思維”等，主要覆蓋臺灣和大陸不同的文化類課程，從文化的視角再一次進行文化的融合、思想的統一。

　　工商類課程組：“管理學與社會創(chuàng)新”“項目開發(fā)實訓”“企業(yè)經營模擬實訓”等從兩岸管理體系和項目的實訓出發(fā)，讓學生在動手前能系統思考和演練，對學生的商務知識和處理事務能力的鍛煉都很有益處，在課程的內容設計上也遵從“兩性一度”的原則，讓學生在挑戰(zhàn)中獲得更大的成就感和業(yè)務知識。

　　理科類課程組：“科技創(chuàng)新”“創(chuàng)新科技與生活”等，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)離不開科技的進步。各國之間、各行業(yè)之間的競爭也是科技的競爭，現在很多小公司雖然人員不多，但是很有競爭力也是因為技術優(yōu)勢，所以學生要養(yǎng)成運用科技、重視科技的良好習慣。

　　目前在“陽光模式”的兩岸多校共創(chuàng)理念的產創(chuàng)專創(chuàng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)下，多校師生已獲得“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽省賽金獎11項，銀獎8項，銅獎20項;“三創(chuàng)賽”國賽特等獎一項，金獎一項，銀獎兩項;省賽特等獎5項，金獎兩項，銀獎一項;“挑戰(zhàn)杯”省賽金獎39項，銀獎172項，銅獎425項;國賽銅獎兩項;其他各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國家金獎7項，銀獎5項，銅獎6項;培育師生專利346項，孵化項目數177項，助力人工智能、土木工程、電子商務等產業(yè)發(fā)展，其中部分項目獲得國家、省級高新技術企業(yè)稱號，個別項目獲得千萬級融資。至今培育創(chuàng)業(yè)學生千余人，創(chuàng)業(yè)初具規(guī)模90余人，25人資產過百萬元，9人資產過千萬元，兩人資產過億元。人才培養(yǎng)模式已較為成熟，值得借鑒。

　　(孫福權 喬海曙 郁榕睿 池靈達)

　　(正文結束)