■新時代新職教新征程(江蘇篇)

　　近年來，高職學院每年招收的學生中有普高統招、提前單招、“3+3”中高職分段培養等多種形式。多樣化的生源，既利于推動中高職協同發展，又利于緩解就業壓力。

　　對高職土建類專業來說，存在招生規模大、就業具有區域性的特點。以江蘇建筑職業技術學院土建類為例，學生主要在長三角和珠三角就業，就業單位既有特大型企業也有中小型企業，大型企業一般按崗位選人、中小企業一般按專業選人。學生入學基礎、學習能力參差不齊。針對企業的多元需求，傳統的“大一統”培養方式難以滿足學生和企業的個性化需求。

　　由此，為了確保每名學生達到培養要求，江蘇建筑職業技術學院針對不同生源類別、學生實踐需要大量崗位等問題，多維發力、精準施策，以學生現有的知識能力為基礎，以引領產業轉型、提供多樣化成才路徑為目標，構建“綜合能力+專項能力”的課程體系，培養學生綜合職業能力和崗位專項能力，促進學生與職業有關的個性發展;創新能力培養路徑，遞進培養專業核心能力，確保“生手”能變成“能手”，創新核心能力評價機制，實踐常態考核，核心能力人人過關，守住專業技能底線，解決了學生基礎不一、發展多樣，企業需求多元、崗位核心能力培養與評價等教學難題，切實增強了學生職業能力培養的針對性和專業適應性。

　　針對不同生源類別

　　針對不同學習基礎和學習能力的學生實施不同的人才培養方案;針對數學、外語、建筑力學等對知識基礎要求較高的課程，制定了3個層次課程標準，安排3種教學內容，實施3種考核要求。

　　針對學生實踐需要大量崗位

　　搭建校企雙主體育人機制，校企共建8家企業學院，共同投入人、財、物等辦學資源，企業提供企業課程、實踐平臺、就業崗位，有效滿足了學生實習、就業的崗位需要，為年輕教師提供有崗位、有責任、有酬勞、有團隊的實踐場所，組建了有生命力的校企教學混編團隊。

　　針對企業多元需求

　　建構“綜合能力+專項能力”課程體系，設置包含BIM技術、裝配式技術(PC)、機器人應用、項目工程師、安全員、質量員材料員等6個專業方向，每名學生在大二階段可以根據學習能力和興趣，結合企業需求選修1—2個專業方向。構建的“綜合能力+專項能力”課程體系，既為學生進入大型企業掃清障礙，又為學生進入中小企業留有可能，同時把行業中的新技術引入課程體系，不僅增加了學生就業選擇的機會，而且引領了產業轉型升級。

　　針對課程種類多、方向多

　　滿足學生跨方向、多方向選課，適應自主學習需要，建成了“國家—省級—校級”在線開放課程網絡體系和教材體系，為學生自主學習和個性化學習搭建了優質平臺。

　　針對專業核心技能培養需求

　　依照職業成長和認知規律，以崗位能力培養為主線，以工作過程結構不變、學習難度逐步遞增、學生自主能力逐步增強的原則，設計專業核心能力培養體系，貫穿3年形成“循序漸進、分段實施、遞進提升”的培養路徑。

　　針對課程考核需要

　　建立標準化考核題庫，采用會考、約考、多次考等多種形式，形成常態化考核機制，理論考核學生隨機組卷進行考核，技能考核按技能項目逐個進行。對考核沒有通過的學生，進行補修，在規定時間內進行約考，依次進行直到通過為止。

　　針對創新創業能力需要

　　加大學生社團建設，明確學生工作職責，并在活動場地、活動經費和指導教師等方面給予大力支持，激活學生社團堡壘作用，通過專業教師、學生中的能手，推動專業社團開展技能培訓、技能考證、專項比賽、創新活動等工作，讓其煥發活力。學生在社團中不僅學到了技能，而且提升了溝通能力、協調能力、管理能力，也為未來就業創業積累了經驗。

　　針對青年教師實踐經歷不足

　　在企業建立教師工作站，學校教師進站提升職業技能，教師在企業工作站有崗位、有任務、有酬勞，并且進站教師在學校仍然享受同職稱教師的基本績效，從而大大激發了教師進站的積極性，企業教師工作站確保了教師實踐的效果。

　　針對學校教學中“情境”不足

　　與深度合作企業共建“場校融合”校內生產性實訓基地，讓學生在真實職業環境中學習，實現教學環境與工程現場對接。

　　江蘇建筑職業技術學院立足于培養德技并修的復合型高素質技術技能人才，創新生源多樣化背景下高職土建類專業人才培養模式改革與實踐探索，為新時代高水平職業院校培養土建類高素質技能人才提供了本土實踐范式。(孫武)

　　(正文結束)