落實立德樹人，堅持以本為本，推進“四個回歸”，是我國踐行“以學(xué)生為中心”的政策導(dǎo)向、加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力的重要方向。“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展與高校轉(zhuǎn)型的重要衡量維度之一。

　　創(chuàng)辦于1995年的西安歐亞學(xué)院，將“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)型作為學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段的發(fā)展主線，從2006年開始，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)生事務(wù)三個方面深入實施改革，同時也開展了內(nèi)部授權(quán)體制改革、管理體系優(yōu)化、教學(xué)信息化與學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)、校園環(huán)境與學(xué)習(xí)空間改造等支持系統(tǒng)的大量改革與建設(shè)工作，形成了“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的整體框架。

　　西安歐亞學(xué)院的轉(zhuǎn)型實踐表明，應(yīng)用型高校從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型需要具備4個關(guān)鍵：政策環(huán)境支持和高校工作者價值觀引領(lǐng)，系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與全面探索相結(jié)合，審慎把握和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持教師隊伍高成長性、高成本投入與資源基礎(chǔ)之間的平衡。

　　緣起：“以學(xué)生為中心”的理論探究

　　1952年，卡爾·羅杰斯首先提出了“以學(xué)生為中心”的觀點。1998年，聯(lián)合國教科文組織提出“高等教育需要轉(zhuǎn)向‘以學(xué)生為中心’的新視角和新模式”，具體要求是：國際高等教育決策者應(yīng)把學(xué)生及其需要作為關(guān)注的重點，把學(xué)生視為教育改革的主要參與者。國內(nèi)有較大影響力的研究成果是華中科技大學(xué)趙炬明教授開展的“以學(xué)生為中心”本科教學(xué)改革系列研究。他通過文獻總結(jié)歸納，提出了“新三中心”理論，認為“以學(xué)生為中心”模式具有三個基本特征：以學(xué)生發(fā)展為中心、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心。

　　范式是“以學(xué)生為中心”理論的另一個重要概念，由羅伯特·巴爾和約翰·塔格于1995年提出。他們認為，“以學(xué)生為中心”不是僅限于教學(xué)活動的局部改革，而是一場范式轉(zhuǎn)型，新的教學(xué)范式需要系統(tǒng)層面特別是學(xué)校體系的支持。所謂范式轉(zhuǎn)型，代表著三個層面的系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。首先是基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，“以學(xué)生為中心”范式以認知論哲學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為支撐。其次是教學(xué)活動的轉(zhuǎn)變，由“老三中心”(教材、教師、教室)轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;新三中心”，從注重教師如何教轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)。再其次是組織系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變，需要對學(xué)校的組織系統(tǒng)進行調(diào)整和變革，構(gòu)建一整套新的生態(tài)系統(tǒng)來支撐和落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

　　改革開放40年來，“以學(xué)生為中心”改革從理念引入到政策表達再到發(fā)展和應(yīng)用，與我國高等教育的質(zhì)量建設(shè)主題和內(nèi)涵發(fā)展重點結(jié)合，經(jīng)歷了從無到有、逐步滲透和融入的過程，對高校辦學(xué)和教學(xué)改革的指導(dǎo)力度越來越大。

　　實踐：“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型歷程與整體框架

　　西安歐亞學(xué)院從創(chuàng)辦至今，先后經(jīng)過了創(chuàng)業(yè)與規(guī)模拓展期(1995—2000年)、規(guī)范發(fā)展期(2001—2006年)、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期(2007年至今)三個發(fā)展階段。“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)型是學(xué)校戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型階段的發(fā)展主線和主要特征。2006—2010年是學(xué)校“以學(xué)生為中心”理念的觀念導(dǎo)入和辦學(xué)方向探索期，最終形成了基于“以學(xué)生為中心”價值導(dǎo)向的戰(zhàn)略規(guī)劃和辦學(xué)目標(biāo)，為轉(zhuǎn)型改革提供了頂層設(shè)計和方向指引。

　　從2010年第三次教學(xué)工作會議開始，學(xué)校全面推進“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革和教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，基本遵循“以學(xué)生為中心”的范式框架，主要思路是“提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和生活質(zhì)量”，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)、教師發(fā)展、學(xué)生事務(wù)三個方面深入實施改革，同時也開展了內(nèi)部授權(quán)體制改革、管理體系優(yōu)化、教學(xué)信息化與學(xué)習(xí)系統(tǒng)建設(shè)、校園環(huán)境與學(xué)習(xí)空間改造等支持系統(tǒng)的大量改革和建設(shè)工作，形成了“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的整體框架。

　　西安歐亞學(xué)院將“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)型融入學(xué)校戰(zhàn)略規(guī)劃，歷經(jīng)“2006戰(zhàn)略”“2007戰(zhàn)略咨詢”和“四四二戰(zhàn)略”(2009—2018年)三次演進，最終構(gòu)建了包含“質(zhì)量、經(jīng)營、聲望、組織與管理體制、信息化建設(shè)”5個主題的戰(zhàn)略框架。前三者為戰(zhàn)略任務(wù)，后兩者為戰(zhàn)略支撐，其中的質(zhì)量戰(zhàn)略就重在全面落實“以學(xué)生為中心”理念和推進“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式改革。

　　一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型

　　學(xué)院與專業(yè)調(diào)整。遵循“專業(yè)依托行業(yè)”原則，從原來以學(xué)科劃分學(xué)院轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)業(yè)劃分學(xué)院，陸續(xù)完成了專業(yè)歸屬及二級學(xué)院調(diào)整。學(xué)校根據(jù)行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的需求論證設(shè)置新專業(yè)、動態(tài)調(diào)整已有專業(yè)，建立了專業(yè)設(shè)置“漏斗模型”，為構(gòu)建專業(yè)群打下了堅實基礎(chǔ)。

　　人才培養(yǎng)方案改革。2012年，學(xué)校首次根據(jù)“以學(xué)生為中心”理念對人才培養(yǎng)方案進行了較大幅度的修訂，之后于2016年、2020年再次進行了大調(diào)整。三輪改革的側(cè)重點各有不同，但都貫徹了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念并逐步整合與細化，每一輪改革都是一次系統(tǒng)性完善與持續(xù)改進。

　　課程體系重構(gòu)。學(xué)校將課程整合歸類為專業(yè)知識、通用知識、專業(yè)能力、通用能力、專業(yè)素質(zhì)、通用素質(zhì)6個模塊，根據(jù)行業(yè)需求與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)模塊課程內(nèi)容。創(chuàng)立課程小組制度，增強課程開發(fā)、設(shè)計與教學(xué)實施的團隊力量，學(xué)校匹配支持政策與激勵政策，賦權(quán)課程小組。

　　教學(xué)方法改革。學(xué)校轉(zhuǎn)型伊始就建立了“卓越教學(xué)中心”，開展了“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式培訓(xùn)，專職教師直接培訓(xùn)覆蓋率達到80%，促進了布魯姆法則、項目學(xué)習(xí)等“以學(xué)生為中心”教學(xué)理論和方法的普及與應(yīng)用。此外，將非正式課程和學(xué)習(xí)活動作為重要學(xué)習(xí)單元，每周三下午設(shè)為“無課日”，由社區(qū)、社團、二級學(xué)院開展形式多樣的實踐活動，促進學(xué)生融入社會和職業(yè)環(huán)境。

　　二、教師發(fā)展轉(zhuǎn)型

　　2010年，學(xué)校與美國杜肯大學(xué)合作開展了為期5年的“以學(xué)生為中心”教學(xué)范式培訓(xùn)，為全體教師和領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)“以學(xué)生為中心”的教育理念和教學(xué)方法。之后，學(xué)校逐步建立教師發(fā)展體系，針對不同類別的教師分層制定培養(yǎng)地圖，根據(jù)不同能力層級教師的特征設(shè)計特色培訓(xùn)內(nèi)容，包括管理能力培訓(xùn)等。同時，注重通過掛職鍛煉、產(chǎn)學(xué)合作、企業(yè)咨詢等支持機制，提升教師的專業(yè)與實踐水平。

　　三、學(xué)生事務(wù)轉(zhuǎn)型

　　建校初期，學(xué)校的辦學(xué)層次以專科為主，學(xué)生事務(wù)的主要職責(zé)是嚴抓紀(jì)律、保證安全穩(wěn)定。隨著學(xué)校升本、生源結(jié)構(gòu)變化以及“以學(xué)生為中心”理念的提出，2006—2012年，學(xué)校進行了第一輪學(xué)生事務(wù)改革，主要從嚴格管理轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展與服務(wù)。2013年，學(xué)校開始探索和推行學(xué)生事務(wù)社區(qū)制改革，先后成立了“德魯克”“孔子”等8個青年社區(qū)。社區(qū)內(nèi)的學(xué)生跨專業(yè)、跨班級住宿，以便于多元背景下的相互了解與合作，同時強調(diào)學(xué)生管理、學(xué)生發(fā)展和學(xué)生服務(wù)三者相融合，適度強化班級行政管理力度。

　　四、組織與管理體系改革

　　其一，以授權(quán)為核心的校院兩級管理體制改革。將人事、財務(wù)、教學(xué)管理等權(quán)力在學(xué)校和二級學(xué)院之間重新分配，同時要求行政職能部門的工作導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橹С趾头��?wù)二級學(xué)院，實行管理重心下移。

　　其二，戰(zhàn)略分解與績效管理體系。戰(zhàn)略分解過程遵循“理念—策略—行動—結(jié)果”的邏輯鏈條逐一展開，其中融入績效管理與考核流程，包括學(xué)校績效、部門績效、個人績效三個層面，每個層面構(gòu)建PDCA管理閉環(huán)，重在即時反饋、持續(xù)改進并形成多樣化激勵機制。

　　其三，基于波多里奇質(zhì)量獎卓越績效準(zhǔn)則的二級學(xué)院管理機制。引入波多里奇質(zhì)量獎卓越績效準(zhǔn)則并進行適應(yīng)性改造，以此為框架設(shè)置二級學(xué)院績效目標(biāo)，引導(dǎo)二級學(xué)院以客戶為導(dǎo)向追求卓越。

　　五、校園環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施轉(zhuǎn)型

　　一是校園環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)空間改造。在學(xué)生公寓樓周圍建設(shè)“大學(xué)生客廳”，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持空間和生活服務(wù)空間。每個二級學(xué)院的教學(xué)樓均按照其學(xué)科專業(yè)特點和學(xué)習(xí)活動需求進行設(shè)計，營造全面支持“以學(xué)生為中心”教學(xué)改革的物理學(xué)習(xí)空間。

　　二是教育教學(xué)信息化建設(shè)。持續(xù)建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)綜合管理平臺、支撐“卓越教學(xué)中心”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和優(yōu)化學(xué)校組織管理與服務(wù)的信息化支撐平臺，形成了教育教學(xué)信息化服務(wù)體系和可行的教育教學(xué)改革模式。

　　三是資源配置優(yōu)先保障。通過內(nèi)部管理體制改革、全面預(yù)算管理、資產(chǎn)管理以及管理會計的全面實施，優(yōu)化行政后勤費用、招生宣傳費用、財務(wù)費用，將有限的經(jīng)費持續(xù)、優(yōu)先投入教學(xué)。

　　六、組織文化轉(zhuǎn)型

　　隨著轉(zhuǎn)型的推進，多元的新校園文化特征逐步形成，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為主導(dǎo)的教學(xué)文化。強調(diào)團隊合作、長期主義、“種樹”思維、以學(xué)生為中心，注重驅(qū)動因素和批判性思維、數(shù)據(jù)思維、戰(zhàn)略思維以及藝術(shù)素養(yǎng)與體育精神等。

　　反思：應(yīng)用型高校“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵

　　2019年，西安歐亞學(xué)院完成了“四四二戰(zhàn)略”，“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)型整體成效顯著：2010—2014年，承擔(dān)了國家教育體制改革試點項目;2013—2017年，承擔(dān)了國家教育信息化試點項目并被評為優(yōu)秀示范單位;2018年，獲得陜西省質(zhì)量獎提名獎。教學(xué)改革也取得了突出成績。從2012年開始參加清華大學(xué)中國大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤(CCSS)調(diào)查項目，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)校學(xué)生對校園環(huán)境支持度的評價高于地方本科院校常模8%—10%。此外，學(xué)校教學(xué)信息化建設(shè)效果明顯，目前全部課程資源都實現(xiàn)了線上運行，在線課程開出率(門次)≥93%，2020年新冠肺炎疫情防控期間，師生對在線課程的滿意度均高于全國常模5%—10%。

　　西安歐亞學(xué)院的實踐，展現(xiàn)了應(yīng)用型高校如何以“以學(xué)生為中心”理念為指引來實施本土化的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型，提供了“以學(xué)生為中心”的改革理論框架下的實踐細節(jié)和具體問題，對巴爾和塔格的范式改革概念和趙炬明“以學(xué)生為中心”的改革理論作出了延展，也提出了在中國當(dāng)前教育政策環(huán)境下應(yīng)用型高校從“傳授范式”向“學(xué)習(xí)范式”轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵與路徑。

　　一、政策環(huán)境支持和高校工作者價值觀引領(lǐng)

　　我國高校轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)之一是推動“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型。這一方面需要高等教育政策和制度轉(zhuǎn)型，以立德樹人、以本為本、“四個回歸”為指導(dǎo)，構(gòu)建宏觀政策環(huán)境，把“以學(xué)生為中心”作為政策供給和評估評價制度的基本方向與重要維度，建立學(xué)生“用腳投票”的體制機制作為檢驗“以學(xué)生為中心”的重要方式。當(dāng)前，我國正在推進高校分類評價，探索建立應(yīng)用型本科評價標(biāo)準(zhǔn)，審核評估也提供了面向應(yīng)用型高校的可選方案，這是非常有意義的探索，需要高校工作者對于“以學(xué)生為中心”改革構(gòu)建價值認知體系，以“以學(xué)生為中心”導(dǎo)向的價值觀引領(lǐng)辦學(xué)方向。

　　二、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計與全面探索相結(jié)合

　　“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革是范式改革，需要整個學(xué)校的全面改革予以支持和保障。面對這樣的挑戰(zhàn)，既需要理性的頂層設(shè)計，對“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)型與教學(xué)改革進行系統(tǒng)規(guī)劃，也需要在“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的各個領(lǐng)域持續(xù)探索，逐步構(gòu)建完善的實踐體系與工作機制。

　　需要系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計，是因為“以學(xué)生為中心”的范式轉(zhuǎn)型既有規(guī)律，也是一個長期、復(fù)雜的過程，需要引領(lǐng)并始終把握改革的方向;同時需要全面探索，“摸著石頭過河”。高校對“以學(xué)生為中心”改革的全面、系統(tǒng)、復(fù)雜性，要有清醒的認識和足夠的耐心。對于“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的全局性、系統(tǒng)性，要精心設(shè)計改革與實踐框架、制定戰(zhàn)略規(guī)劃、實施戰(zhàn)略管理。轉(zhuǎn)型過程中會面臨大量具體問題和實踐細節(jié)，則需要全面、持續(xù)地探索。

　　三、審慎把握和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的開始和啟動首先有賴于支持系統(tǒng)改革，而在范式轉(zhuǎn)型的深入實施中，學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型面臨著更大的挑戰(zhàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)主要包括三個基本問題：“學(xué)什么”“怎么學(xué)”和“效果如何評測”。尤其對于“學(xué)什么”，即“學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)合理性”，學(xué)校需要審慎判斷甚至質(zhì)疑。研究型、職業(yè)技能型高校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相對清晰，更容易達成共識和建立公認的評價標(biāo)準(zhǔn);而應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)兼顧多方目標(biāo)，受到多重因素的影響，面對多元而復(fù)雜的訴求，需要真正地回歸學(xué)生視角、探索設(shè)置多樣豐富的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　四、保持教師隊伍高成長性、高成本投入與資源基礎(chǔ)之間的平衡

　　師資隊伍對于“以學(xué)生為中心”范式轉(zhuǎn)型的重要性不言而喻，應(yīng)用型高校始終面臨著“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)型對教師隊伍高成長性、高投入的要求與資源約束之間的突出矛盾，教師隊伍專業(yè)性、職業(yè)化的目標(biāo)仍然任重而道遠。西安歐亞學(xué)院的實踐探索表明，應(yīng)用型高校宜以較長的建設(shè)周期和可負擔(dān)的資源投入去推進教師隊伍建設(shè)，通過整合資源保證教師的基本數(shù)量與結(jié)構(gòu);在此基礎(chǔ)上，通過人力資源管理和人事工作、激勵制度創(chuàng)新，建立完善的教師培訓(xùn)和發(fā)展體系，讓教師隊伍保持高成長性，逐步向?qū)�業(yè)性、職業(yè)化的目標(biāo)靠近。

　　結(jié)語

　　我國高等教育正在經(jīng)歷從外延式發(fā)展到內(nèi)涵式發(fā)展的全方位轉(zhuǎn)型。廈門大學(xué)鄔大光教授指出，大學(xué)轉(zhuǎn)型是基于本土文化的重塑過程，表現(xiàn)為一種“合乎規(guī)律”與“符合目的”的主體覺醒與選擇過程。面向構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的重要目標(biāo)，大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑是多元化的，基于“以學(xué)生為中心”理念的范式轉(zhuǎn)型具有多重價值，值得探索和期待。

　　(西安歐亞學(xué)院創(chuàng)辦人 胡建波)

　　(正文結(jié)束)