武昌理工學院是湖北省武漢市一所普通本科高校，多年來在大學素質教育人才培養(yǎng)方面不斷進行改革和探索，并取得了顯著成果。武昌理工學院創(chuàng)建并實施了大學素質教育“1+3”人才培養(yǎng)模式：1個基本模式和3個子模式。基本模式也稱“三維”人才培養(yǎng)模式，是指通適素質教育、專業(yè)素質教育、創(chuàng)新素質教育三維一體與協(xié)同推進的人才培養(yǎng)模式;3個子模式分別是“全息場”德育模式、“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學模式和“素質分制”評價模式。“1+3”人才培養(yǎng)模式頗具特色，是“發(fā)展素質教育”的優(yōu)秀范例，在全面創(chuàng)新和發(fā)展大學素質教育方面進行了有益探索。

　　“三維”人才培養(yǎng)模式：清晰定位大學素質教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格

　　培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。黨的教育方針明確提出“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。武昌理工學院全面貫徹落實黨的教育方針，實施和發(fā)展素質教育，將社會主義建設者和接班人的目標具體化、“素質化”，清晰定位大學素質教育人才培養(yǎng)的目標和規(guī)格，明確提出經(jīng)濟社會發(fā)展對人才素質結構的“三維”(專業(yè)素質扎實、通適素質過硬、創(chuàng)新素質突出)要求，符合當今社會客觀現(xiàn)實。

　　跨學科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題，不少大學也逐漸向這種選課選專業(yè)模式過渡。“專業(yè)素質扎實、通適素質過硬、創(chuàng)新素質突出”的人才規(guī)格是對“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”教育目標的具體詮釋，科學回答了當代大學素質教育“培養(yǎng)什么人”的問題。學校還制定了專業(yè)素質教育、通適素質教育、創(chuàng)新素質教育協(xié)同推進的“三維”人才培養(yǎng)方案，將“三維”素質要求納入人才培養(yǎng)的“頂層設計”，與學生的畢業(yè)管理掛鉤，貫徹落實到教育教學的全過程，確保“三維”人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

　　“全息場”德育模式：科學引導大學生將德育內(nèi)容“入腦入心”并踐行

　　立德樹人是教育的根本任務。如何落實立德樹人，關鍵在于促進學生將德育內(nèi)容和要求“入腦入心”并積極踐行。武昌理工學院全面貫徹落實立德樹人根本任務，著力構建“一體化”育人體系，創(chuàng)建并實施“全息場”德育模式。該模式是德育主體運用由德育內(nèi)容、德育方式、德育環(huán)境和德育制度等德育要素聚合形成的“全息場”，作用于德育客體達成德育目標的一種新型德育范式。該模式創(chuàng)新性提出“立、浸、導、踐、省”的德育方式，通過營造積極向上、富有正能量的德育環(huán)境，構建包含“全員德育責任制”“素質導師制”和“德育評價制”等在內(nèi)的完整的德育制度體系，有效地破解高校德育工作中存在的“兩張皮”“碎片化”等問題。該模式的顯著特色是“聚合性”，通過整合德育要素，匯聚“教育引導”“環(huán)境熏陶”“實踐歷練”“習慣養(yǎng)成”“內(nèi)省提升”等多樣化德育途徑和方式，形成“聚合力”共同作用于德育客體，促使大學生將思想政治理論及道德要求學深悟透、“入腦入心”，真正做到內(nèi)化于心、外化于行。

　　“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學模式：高等學校提高課堂教學質量的全新舉措

　　大學課堂教學有五重境界：第一重境界是“安靜”，即課堂上很安靜，學生不發(fā)言;第二重境界是“回答”，即教師在課堂上提出問題，學生們只回答對或不對、是或不是;第三重境界是“對話”，即教師與學生之間有一定的互動;第四重境界是“批判”，即學生對教師的講授內(nèi)容提出疑問;第五重境界是“辯論”，即學生與教師互相反駁。課堂教學要達到前三重境界相對容易，而要真正實現(xiàn)第四、第五重境界則有些難度。如果大學課堂教學模式只注重知識的灌輸，不注重調動學生的積極性和創(chuàng)造性，則難以促進學生內(nèi)化知識，課堂教學對人才培養(yǎng)質量的貢獻率自然也就不高，這也是“錢學森之問”的深層次原因。錢學森的教育思想融合了教育學、思維科學、系統(tǒng)科學的觀點，將科學思維和科學精神貫穿在各學段各學科教育中，引導學生學會如何盡快獲得聰明才智與創(chuàng)新能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才的一個重要理論向導。

　　武昌理工學院吸納錢學森的教育思想精髓，多年來一直在孜孜不倦地進行培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的探索。學校創(chuàng)建實施的“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”教學模式，遵從“潛質開發(fā)、知識內(nèi)化和創(chuàng)新”的教學理念，強化“課前、課中、課后”貫通式的教學階段，融合“引導”“研習”“檢驗”“精講”“互動”等多種教學手段和方法，是將課堂教學不斷推向高境界的有益嘗試。課堂教學以“開發(fā)”學生的潛質潛能、充分調動學生的內(nèi)在能動性為前提，采取多樣化且有效的教學手段和方法，促進學生內(nèi)化知識學有所得，鼓勵學生在內(nèi)化的基礎上批判、質疑、重構，力爭有所創(chuàng)新。這樣一種課堂教學理念或模式，是符合教育教學規(guī)律的，是從根本上提高課堂教學質量和人才培養(yǎng)質量的有效范式。

　　“素質分制”評價模式：對大學生素質評價難題的全面破解

　　評價是教育教學的“指揮棒”，實施素質教育客觀要求對學生進行素質評價。而素質是人的內(nèi)在品質，看不見摸不著，自然也難以測評，學生素質評價是迄今為止未能攻克的難題。《深化新時代教育評價改革總體方案》中強調“改革學生評價，促進德智體美勞全面發(fā)展”，要求“創(chuàng)新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質”。構建素質教育學生評價制度是發(fā)展素質教育的現(xiàn)實課題。武昌理工學院提出了“素質分”的概念，創(chuàng)建“素質分制”評價模式。“素質分”是通過素質評價得出的分值，是對學生思想道德素質、能力素質以及身心素質的量化評價，其本質是對大學生素質的評價。如通過對學生專業(yè)學習的目的、態(tài)度、過程、表現(xiàn)、結果等的評價生成學生的“專業(yè)素質分”;對學生思想品德素質量化測評，學習、表達、交往、適應等通適能力評價和體質體能測試、心理素質測評等綜合生成學生的“通適素質分”;對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意志、創(chuàng)新實踐評價以及創(chuàng)新成果的鑒定評分生成學生的“創(chuàng)新素質分”。然后將“三維素質”的評價結果綜合生成大學生“素質報告單”，并將其運用于大學生的畢業(yè)管理、用人單位人才甄選等方面。當然，“素質分制”是一種全新的評價模式，還有待進一步完善，但其對促進素質教育的實施和落地具有重要的借鑒意義。

　　武昌理工學院創(chuàng)建和實施的“1+3”人才培養(yǎng)模式成效顯著。2017年1月2日，時任國家領導人對學校的人才培養(yǎng)模式改革與探索作出了肯定性批示，同年5月，國家教育部門印發(fā)了《武昌理工學院創(chuàng)新大學生素質教育模式》專題簡報，向全國推廣，得到不少高校的積極響應。

　　(周滿生)

　　(正文結束)