2021年適逢陶行知先生誕辰130周年,被譽(yù)為“培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃”的南京曉莊學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)發(fā)軔于1927年陶行知先生創(chuàng)辦的“曉莊試驗(yàn)鄉(xiāng)村師范”，于2019年12月成為“國家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)”。陶行知先生更被譽(yù)為“偉大的人民教育家”“萬世師表”，“愛滿天下”“捧著一顆心來，不帶半根草去”是他光輝一生的寫照，陶行知先生的教育情懷是“大愛情懷”。

　　“鄉(xiāng)村振興”“西部開發(fā)”等國家重大戰(zhàn)略，迫切需要培養(yǎng)一批教育情懷深厚、扎根中國大地的優(yōu)秀人民教師。在多年辦學(xué)實(shí)踐中，南京曉莊學(xué)院始終堅(jiān)持扎根中國大地，從實(shí)踐邏輯和歷史邏輯的統(tǒng)一出發(fā)，詮釋“大愛情懷”的內(nèi)涵，構(gòu)建了以“愛”為核心品質(zhì)的教育情懷“多維遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)，以“知行合一、情理交融”為總方略，通過思政課程改革、童向課程建構(gòu)、行知文化濡染、廣域?qū)嵺`歷練的“四位一體”路徑，秉持熱愛兒童的師范旨趣、矢志教育的師德情操、服務(wù)社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、胸懷祖國的理想信念，培養(yǎng)新時(shí)代大先生。

　　大愛情懷之探尋

　　“知者行之始，行者知之成”，學(xué)校秉承獨(dú)特的師范特色和傳統(tǒng)，以傳承行知先生大愛情懷、優(yōu)化師范生培養(yǎng)路徑、提升教師教育質(zhì)量為目標(biāo)，從目標(biāo)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐機(jī)制、行動體系等方面做出有益的探索。

　　創(chuàng)建“多維遞進(jìn)”目標(biāo)結(jié)構(gòu)，奠定教育情懷培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。以陶行知教育思想為引領(lǐng)，以愛為教育原點(diǎn)，以胸懷為尺度，創(chuàng)建將愛的情感與胸懷兒童、胸懷教育、胸懷社會、胸懷國家相融合的“多維遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)。教育情懷的本質(zhì)要義是愛兒童，應(yīng)與家國情懷相統(tǒng)一，這種建構(gòu)符合歷史的邏輯與實(shí)踐的邏輯，體現(xiàn)了對行知精神的歷史性繼承和創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化。“多維遞進(jìn)”結(jié)構(gòu)解決了教育情懷培養(yǎng)的前提性問題，為確立“知行合一、情理交融”的總方略和科學(xué)建構(gòu)教育情懷培養(yǎng)路徑，提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

　　創(chuàng)建“廣域融合”實(shí)踐機(jī)制，助推師范生教育情懷境界提升。將教育情懷培養(yǎng)與廣域社會生活以及社會多維支持相結(jié)合，進(jìn)一步拓寬教育情懷培養(yǎng)的社會基礎(chǔ)。通過有機(jī)融入社團(tuán)實(shí)踐、教育實(shí)踐、社會實(shí)踐和研學(xué)實(shí)踐等多種廣域?qū)嵺`活動，整合學(xué)科理論知識和教育理論知識，豐富和強(qiáng)化師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)，砥礪師范生的公共品格與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，重構(gòu)師范生對教育情懷的社會認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)廣域社會實(shí)踐對師范生教育情懷培養(yǎng)的邊際效應(yīng)，有效推動師范生教育情懷境界的躍升。

　　創(chuàng)建“兒童本位”行動體系，彰顯對兒童之愛的核心價(jià)值追求。以兒童學(xué)學(xué)科建設(shè)奠定教師培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，將教師教育傳統(tǒng)意義上概念化的“學(xué)生”，轉(zhuǎn)換為鮮活實(shí)踐情境中具體化的“兒童”：以童年價(jià)值為軸心，建構(gòu)充分體現(xiàn)兒童特質(zhì)的師范教學(xué)體系和生活實(shí)踐體系，使“童心童性”浸潤在師范教育的每一個(gè)時(shí)空場域;以兒童研究為引擎，重構(gòu)“研教一體、教研相適、相融相通”的師范課程研發(fā)與實(shí)施模式，驅(qū)動研究與教學(xué)、理論與實(shí)踐、大學(xué)與小學(xué)、學(xué)校與社會的良性相互作用;以兒童發(fā)展為目標(biāo)，錨定教育情懷培養(yǎng)之基，創(chuàng)設(shè)新的培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)“愛滿天下”教育情懷的價(jià)值追求。

　　行知先生之大愛

　　行知先生的“大愛情懷”，從對兒童、對教育、對民眾的愛到對民族的愛，構(gòu)成了從愛兒童到愛國家的連貫“譜系”，正契合“四有”好老師的要求。“大愛情懷”包含四大要素，即愛國家、愛教育、愛兒童、愛社會。

　　愛國家，做有理想信念的教師。教育是關(guān)系國運(yùn)興衰的公共事業(yè)，愛國家是“大愛情懷”的重要升華。陶行知先生認(rèn)為教師要“千教萬教，教人求真”。一名有情懷的教師，應(yīng)該把自己的工作與國家、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起，把對國家和民族的愛落實(shí)在教書育人的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中。

　　愛教育，做有道德情操的教師。兒童是教育的對象，教育是以精神引領(lǐng)精神的神圣事業(yè)。“師者為師亦為范”“學(xué)高為師，德高為范”。好教師要有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻(xiàn)精神，認(rèn)真對待每一名兒童，認(rèn)真對待每一節(jié)課，認(rèn)真對待每一項(xiàng)活動，以自己的模范行為影響和帶動兒童。

　　愛兒童，做有扎實(shí)學(xué)識的教師。兒童是社會更新和繁盛的希望所在，是教育的意義與價(jià)值的根本所系。教師自古就被稱為“智者”，然“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己，才能做到平等地尊重和關(guān)懷每一個(gè)兒童，并且“生產(chǎn)”出富有創(chuàng)造性和價(jià)值感的教育行動。

　　愛社會，做有仁愛之心的教師。教育是社會之教育，愛社會是愛教育在公共性上的展開。教育是一門“仁而愛人”的事業(yè)，愛是教育的靈魂，有愛才有責(zé)任，沒有愛就沒有教育。陶行知先生通過改造鄉(xiāng)村教育來造就一個(gè)“四通八達(dá)”的社會，就是超越私人情感的社會之愛，所謂“愛滿天下”。

　　陶子大愛之養(yǎng)成

　　“大愛情懷”的形成是從認(rèn)知到行動，再到體驗(yàn)、反思和再行動的過程，既有鮮明的價(jià)值引領(lǐng)，又有充盈的教益體驗(yàn)。依據(jù)“知行合一、情理交融”的總方略設(shè)計(jì)并實(shí)踐了“大愛情懷”培養(yǎng)的“四位一體”路徑體系。

　　“千教萬教，教人求真”：實(shí)施思政領(lǐng)航，奠定胸懷祖國的理想信念。學(xué)校堅(jiān)持以教育理想點(diǎn)燃師范生對真善美的向往，用社會主義核心價(jià)值觀奠定理想信念的大格局。彰顯課程思政，突出教師教育課程的價(jià)值內(nèi)涵，在育人上求真理，在求真上愛教育。拓展思政實(shí)踐，傳承紅色基因，通過曉莊校友“雨花英烈館”等紅色文化資源，引導(dǎo)師范生在厚重的家國情懷之上寄托“大愛情懷”，學(xué)做真人，教人求真。

　　“教學(xué)做合一”：構(gòu)建童向課程，引導(dǎo)熱愛兒童的師范旨趣。愛兒童是“大愛情懷”的起點(diǎn)，學(xué)校構(gòu)建了指向兒童世界的童向課程，引導(dǎo)專業(yè)成長的大方向。創(chuàng)建了以兒童的身、心、靈為對象的兒童學(xué)課程群，引導(dǎo)師范生理解童性，珍愛童心，走進(jìn)兒童世界。重整了教育學(xué)課程群，突出兒童教育所需要的能力，引導(dǎo)師范生探求解放兒童的創(chuàng)造力、助力兒童生長的本領(lǐng)。改造了學(xué)科課程群，突出兒童所需要的知識，引導(dǎo)師范生探求學(xué)科知識對兒童發(fā)展的價(jià)值。

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去”：弘揚(yáng)行知文化，鑄就矢志教育的師德情操。學(xué)校通過弘揚(yáng)行知文化鑄就師范生師德情操的大傳統(tǒng)。“識陶”，新生入學(xué)拜謁陶墓、參觀陶行知紀(jì)念館，上好行知文化第一課。“學(xué)陶”，陶行知教育思想、陶行知教育故事向?qū)W生闡釋先生的思想和實(shí)踐。“師陶”，“小先生技能訓(xùn)練營、陶子藝術(shù)團(tuán)、陶子大講堂”將行知文化落實(shí)在人才培養(yǎng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，杰出校友、榜樣人物激勵(lì)著師范生做“行知路上后來人”。

　　“社會即學(xué)校，生活即教育”：豐富廣域?qū)嵺`，拓展服務(wù)社會的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。哪里有熱切的生活，哪里就有教育。學(xué)校突破從學(xué)校到學(xué)校的實(shí)踐傳統(tǒng)，將實(shí)踐領(lǐng)域拓展至社會，延伸到全球教育比較，自覺將“大愛情懷”植入新時(shí)代的偉大實(shí)踐，促進(jìn)師范生的全球理解，涵養(yǎng)人類命運(yùn)共同體之博大胸襟。“U—S—S—G”的廣域?qū)嵺`模式，將陶養(yǎng)“大愛情懷”從課堂延伸到課外，從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)和社會，以至廣闊的人類世界。

　　大愛情懷之碩果

　　扎根中國大地，踐行行知思想，深化實(shí)踐育人，有效地陶冶了師范生的“大愛情懷”，造就了具有鮮明時(shí)代特色的大先生。

　　堅(jiān)定的教育信念。畢業(yè)生就業(yè)率在97%以上，畢業(yè)生工作與專業(yè)相關(guān)度為98.3%，在職率高達(dá)99.06%，均居全省前列。涌現(xiàn)出以馬吉利、胡小五等為代表的“陶子”，獲“江蘇省三下鄉(xiāng)暑期社會實(shí)踐先進(jìn)個(gè)人”的馬吉利休學(xué)支教一年，只因?yàn)樯絽^(qū)小學(xué)急需教師;獲“感動南京”十大年度人物的胡小五從支教西部到扎根西部，數(shù)十年如一日。

　　扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識。堅(jiān)定的教育信念需要廣博的學(xué)識來支撐，學(xué)生在校期間即積極參加各級各類項(xiàng)目，并取得不俗表現(xiàn)，獲得了中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)、江蘇省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎(jiǎng)等。學(xué)生畢業(yè)后更有高品質(zhì)論文發(fā)表并獲獎(jiǎng)，申報(bào)的科研項(xiàng)目亦有斬獲。

　　過硬的職業(yè)能力。扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識通過有效的教育教學(xué)手段方能到達(dá)彼岸，學(xué)生在校期間獲全國小學(xué)教育專業(yè)本科生教學(xué)技能大賽一等獎(jiǎng)，多次獲江蘇省師范生技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年以來畢業(yè)生獲得國家、省市各類教學(xué)競賽獎(jiǎng)200余項(xiàng)，如楊美獲“全國新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人”、顧憲聰獲“華東地區(qū)第三屆課堂教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)”。

　　高尚的師德情操。過硬的職業(yè)能力唯有“愛滿天下”的情懷才可生根。2018年以來，2746名在校學(xué)生通過“曉陶子志愿服務(wù)團(tuán)”等參與新疆地區(qū)線上支教、南京金陵圖書館線下教育活動、江西暑期社會實(shí)踐等，12000余名小學(xué)生受益。畢業(yè)后不忘初心，默默耕耘于平凡的崗位，2014年以來獲各類表彰榮譽(yù)100余項(xiàng)，如章爽爽獲“江蘇省優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”、劉鍇獲“南京市五一勞動獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。

　　(顧富民)

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