隨著新一輪科技革命及產業(yè)變革的洶涌來襲，襄陽高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)對制造類高端技術技能人才的需求越發(fā)緊迫。

　　襄陽職業(yè)技術學院牢牢把握戰(zhàn)略主動，因勢而謀，應勢而動，依托專業(yè)優(yōu)勢，整合多個教學改革項目，精準對接高新區(qū)內企業(yè)特別是中小企業(yè)對制造類高端技術技能人才的需求，堅持問題導向，改革創(chuàng)新，精準施策，培養(yǎng)了一大批制造企業(yè)轉型升級急需的高素質技術技能人才，釋放出源源不斷的教育紅利。

　　堅持問題導向——發(fā)現(xiàn)問題是教學改革的創(chuàng)新起點

　　問題是科學的起始點，也是教學改革的出發(fā)點，襄陽職業(yè)技術學院直面學校人才服務地方不足、校企供需錯配、畢業(yè)生適應性不強等問題，認真梳理問題清單，積極探索精準服務高新區(qū)企業(yè)的協(xié)同育人長效機制，為企業(yè)的高質量發(fā)展提供人才支撐。

　　堅持目標導向——精準施策是教學改革的路徑選擇

　　發(fā)現(xiàn)問題，就一個個破解問題，學校堅持目標導向，科學制定解決問題的方法和途徑，出實招、見實效，使各項工作落到實處。

　　——區(qū)校共建產業(yè)學院，提升學校服務地方的能力

　　學校對接高新區(qū)汽車與裝備制造等主導產業(yè)，與高新區(qū)共建先進制造產業(yè)學院，以“專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接”為原則，將專業(yè)嵌入產業(yè)鏈，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。學校加強專業(yè)內涵建設，加快發(fā)展特色專業(yè)，自2010年以來，學校建成數(shù)控技術、汽車檢測與維修技術等5個國家骨干院校重點專業(yè)，汽車制造與裝配技術等6個國家骨干專業(yè)，機電一體化技術專業(yè)等10個省級品牌特色專業(yè)，機械制造及自動化等6個專本銜接技術技能型人才培養(yǎng)試點專業(yè)。圍繞“建基地、建平臺、建團隊、建標準、建專業(yè)”，打造產教融合共同體。

　　產業(yè)學院根據(jù)高新區(qū)產業(yè)類別，依托行業(yè)龍頭企業(yè)，先后建設了先進制造產業(yè)學院汽車整車制造學習中心(依托東風股份)、汽車零部件制造學習中心(依托襄陽軸承)、汽車車身制造學習中心(依托東昇機械)、新能源汽車制造學習中心(依托駱駝集團)、航空航天制造學習中心(依托中航航宇救生裝備)等5個學習中心，實現(xiàn)產學研一體、校企協(xié)同創(chuàng)新，打造了良好的資源共享平臺。

　　產業(yè)學院通過“政府部門+專業(yè)群+產業(yè)骨干企業(yè)”的多元化辦學模式，主動服務區(qū)內先進制造業(yè)結構調整和轉型升級的需要，構建校地企協(xié)同育人的機制，實現(xiàn)了在專業(yè)建設、現(xiàn)代學徒制、訂單培養(yǎng)、員工培訓等方面的深度融合。

　　產業(yè)學院成立以來，先后共建了國家智能制造實訓基地、國家智能制造協(xié)同創(chuàng)新中心、汽車制造專業(yè)國家教學資源庫等重大項目。產業(yè)學院的建立促進了專業(yè)群與產業(yè)無縫對接，課程(項目)與生產性實訓基地具體崗位緊密結合，實現(xiàn)了校企合作由點(企業(yè))到線(產業(yè)鏈)、由線到面(高新區(qū))的升級，解決了學校服務地方覆蓋面不足的問題。

　　——創(chuàng)新“三定(訂)”模式，實現(xiàn)校企供需無縫銜接

　　站在職業(yè)教育改革的“風口”，誰能更深入、更扎實地做好產教融合，誰就能占得發(fā)展先機，贏得優(yōu)勢。學校建立更開放的辦學體系，并在更多領域深度探索產教融合，創(chuàng)新“三定(訂)”人才定制模式，更好地服務高新區(qū)企業(yè)人才需求。

　　1.園區(qū)訂單，統(tǒng)籌解決區(qū)內企業(yè)高端技術技能人才需求

　　從2003年起，學校通過新生選拔組班、二年級招聘組班、三年級定制助班等形式，為園區(qū)規(guī)模以上企業(yè)開展“冠名班”訂單培養(yǎng)。先后開辦了“神龍班”“襄軸班”“金鷹班”“旺前班”“云康班”“駱駝班”“江山重工班”“中日龍班”“中航精機班”“福達東康班”等，服務規(guī)模以上企業(yè)80多家。為解決園區(qū)眾多中小企業(yè)對先進制造類技術技能人才的需求，襄陽高新區(qū)與學校簽訂委托培養(yǎng)協(xié)議，確定委托培養(yǎng)的規(guī)模、面向的主要行業(yè)及政策保障措施，形成“打包訂單”，實行招生即招工訂單培養(yǎng)。

　　2.行業(yè)定向，明確高端技術技能人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格

　　產業(yè)學院在打包訂單內，通過對園區(qū)先進制造類人才需求進行調研和統(tǒng)籌，將不同企業(yè)相同或相近的零星需求進行整合，按行業(yè)細分方向提出定向組班的專業(yè)。組織行業(yè)專家對汽車制造與試驗技術、機電一體化技術、工業(yè)機器人技術、新能源汽車等訂單專業(yè)的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格等，通過開展園區(qū)現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，有效緩解了園區(qū)先進制造類技術技能型人才緊缺問題，實現(xiàn)了園區(qū)、學校、企業(yè)、學生四方共贏。

　　3.企業(yè)定制，滿足不同企業(yè)的個性化需求

　　產業(yè)學院按照基層共享、中層分設、高層定制的原則，實行“一個企業(yè)一套人才培養(yǎng)方案”的培養(yǎng)模式。在通識課層面，產業(yè)學院內各訂單班實行統(tǒng)一開設、統(tǒng)一要求、統(tǒng)一標準，滿足裝備制造大類行業(yè)普遍需要;在專業(yè)核心課層面，根據(jù)行業(yè)細分方向，分別開設不同專業(yè)課程，滿足同類崗位的通用要求;在專業(yè)拓展課層面，根據(jù)企業(yè)特色，定制相應的企業(yè)課程，滿足不同企業(yè)崗位的個性化需求。

　　通過探索“三定(訂)”人才定制模式，企業(yè)的主體地位充分發(fā)揮，學生通過實訓、實習，實現(xiàn)就業(yè)無縫對接，很好地解決了校企供需錯配問題。

　　——構建“崗位接軌三步式”實踐教學模式，強化畢業(yè)生適應能力

　　學校圍繞技術技能人才主要就業(yè)崗位的任職要求，科學構建“崗位接軌三步式”實踐教學模式，按照“校內練崗”“園區(qū)輪崗”“企業(yè)頂崗”遞進式開展教學實踐。

　　校內練崗：遵循人才成長規(guī)律，開展分層分類教學，通過認知實習、線上線下混合式教學、虛擬仿真實訓、預約任務實訓等學習形式，使學生成為能基本滿足企業(yè)職業(yè)崗位(群)要求的“新手”。

　　園區(qū)輪崗：通過實施多學期分段式教學組織，學生在園區(qū)各企業(yè)典型通用崗位上輪換訓練學習，實崗訓練、多元評價，重點強化學生在不同生產過程中的操作能力和分析能力，熟悉企業(yè)崗位工作能力要求，使學生實現(xiàn)從新手到“崗位準員工”的轉變。

　　企業(yè)頂崗：學生在園區(qū)定制企業(yè)進行有方向性技能提升的頂崗。通過半年的頂崗實習，獲得技術儲備，強化學生解決現(xiàn)場生產問題和優(yōu)化生產過程的能力，讓學生逐步成長為具有較高職業(yè)素質的“合格員工”，實現(xiàn)學校育人到企業(yè)用人的“零距離接軌”。

　　崗位接軌三步式教學，實行企業(yè)工作、學校學習、工匠培育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化設計，校企共同開發(fā)教學模塊，每一個階段的學習都有目標、有任務、有措施、有時間安排、有具體要求、有評價方案;教學過程由簡單到復雜、由單項到綜合、由校內到校外、由通用到專項，形成一個多環(huán)節(jié)、全方位的實踐體系。遞進式的能力培養(yǎng)保證了人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和完整性。

　　學校通過構建“能力遞進，多元成才”人才培養(yǎng)課程體系，將“1+X”證書制度、學生技能競賽項目、工匠精神培養(yǎng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入其中，為學生成長成才成功夯實基礎。針對不同類型的學生，建立學分銀行，開展“能力成長積分式”教學評價，使高職教育成為適合學生發(fā)展的教育。

　　值得一提的是，學校對接專業(yè)標準、職業(yè)標準、企業(yè)行業(yè)標準等，實施“課程—教材—資源—證書—賽項—團隊”課程建設工程。聯(lián)合主持汽車制造與裝配技術專業(yè)國家教學資源庫，與園區(qū)聯(lián)合開發(fā)“理虛實結合”的優(yōu)質教學資源，建設在線精品課程和企業(yè)課程。推動教師開展教學方法與手段改革，打造高效課堂，建成了近20門慕課，有效支持了新冠肺炎疫情防控期間的工學交替、企業(yè)培訓等在線學習。

　　“崗位接軌三步式”實踐教學模式和“能力遞進，多元成才”人才培養(yǎng)課程體系，解決了教學內容滯后于產業(yè)升級、教學環(huán)節(jié)與生產脫節(jié)、畢業(yè)生適應性不強等問題，實現(xiàn)了畢業(yè)生“首崗能頂上、多崗可遷移、發(fā)展可持續(xù)”。

　　一項項改革創(chuàng)新相互配合、相互促進、相得益彰，形成了較為完善的人才培養(yǎng)體系，并產生共振疊加的實際效果，使得學校人才培養(yǎng)迸發(fā)澎湃活力。

　　堅持效果導向——人才紅利是教學改革的喜人成效

　　——人才培養(yǎng)質量顯著提高。學生先后榮獲中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎、全國大學生機械創(chuàng)新設計大賽一等獎、全國大學生電子創(chuàng)新設計大賽一等獎、全國大學生金相技能大賽一等獎、全國軟件專業(yè)人才設計與創(chuàng)業(yè)大賽一等獎等國家、省級以上技能大賽獎項450余項。畢業(yè)生雙證率和就業(yè)率在95%以上，其中本地就業(yè)率在60%以上。學校是中國航天科技集團有限公司第四研究院指定的湖北省僅有的一所為湖北航天化學技術研究所(航天42所)培養(yǎng)人才的高職院校。培養(yǎng)了以“全國優(yōu)秀共青團員”朱秀建、全國科技創(chuàng)新一等獎獲得者苗典武、全國高職“踐行工匠精神先進個人”葉磊等為代表的一大批杰出人才。

　　——產教深度融合。學校依托襄陽高新區(qū)產業(yè)優(yōu)勢，組建了24個技術研究中心，校企共建了4個產業(yè)公共服務平臺，與高新區(qū)轄區(qū)企業(yè)共建了近20家企校聯(lián)合創(chuàng)新中心，推動襄陽市智能制造產業(yè)轉型升級，牽頭與一批國家、省市級智能制造示范單位、數(shù)字化車間、數(shù)字化生產線示范企業(yè)、機器換人及智能工廠培育企業(yè)成立了襄陽智能制造產業(yè)創(chuàng)新(產教融合)聯(lián)盟，搭建了技術技能交流合作平臺，助力襄陽高新區(qū)在國家高新區(qū)的排名由32位提高到29位。學校立項建設國家社科基金項目、國家教育科學規(guī)劃重點項目、教育部門人文社科基金項目7項，完成省部級以上教科研項目165項，獲得各級教科研獎勵152項，獲得國家專利228項，年均完成技術服務項目和公益服務項目230余項。

　　——輻射帶動作用逐步增強。“三對接一貫穿人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”“基于智能制造的高職制造類專業(yè)人才培養(yǎng)要素優(yōu)化探索與實踐”等項目獲湖北省教學成果一等獎。多項成果在《湖北日報》《襄陽日報》等媒體上報道，在鄂西圈高職教育聯(lián)盟、湖北省職業(yè)教育學會、中國職業(yè)教育學會、全國職教大會、世界職業(yè)教育大會上多次進行典型發(fā)言和會議交流。寧波職業(yè)技術學院、湖北交通職業(yè)技術學院等30多所院校來校交流。

　　回望襄陽職業(yè)技術學院協(xié)同育人的實踐，澎湃的活力與優(yōu)異的成績令人稱贊。未來，襄陽職業(yè)技術學院將以更高的站位、更寬的視野、更大的力度謀劃推進高職教育綜合改革落到實處、見到實效，助力區(qū)域經濟社會發(fā)展。

　　(趙濤 程洪濤 龍耀輝)

　　(正文結束)