課堂教學質量革命是為提高高等教育人才培養質量，對大學課程教學活動進行一系列廣泛而深刻的改革。近年來，學校進一步貫徹全國、全省教育大會精神，落實立德樹人根本任務，深化推進新時代課堂教育教學質量革命，全方位實施樹牢“以學生為中心，以過程為重點，以發展為目標”的“三大教學理念”，構建“新型教學相長體系、新型課程評價體系、新型混合教學體系”的“三大育人體系”，創新推動課堂教學質量革命，實現教學育人質量雙提升。

　　樹牢“以學生為中心”教學理念，構建“新型教學相長”育人體系。

　　學校在“課堂教學革命”“自主學習革命”號召下引導師生樹立“以學生為中心”現代教學理念。利用現代信息技術，實現課內外結合、線上線下融通，強化教與學的雙向互動，促進學生個性發展，更新教學觀念和教學模式，以教師為主導、學生為主體，打造師生學習共同體，促進師生間深度交流，激發學生主動學習的熱情，培養學生的邏輯推理能力、思維批判能力、實踐創新能力，提高學生學習的質量和效率。學校還通過組織各級各類培訓，引導教師系統學習和深入理解當代教育教學新理論、新思想、新標準和新方法，統一思想，形成共識。以科教融合為例，及時把科研成果轉化為新的教學內容，充分體現任務驅動、項目導向的“師生學習共同體”，構建“新型教學相長”育人體系。近3年，僅本科生參與教師科研項目就達1.5萬余人次，其中，地質學專業69%的畢業設計(論文)來源于教師科研項目。

　　樹牢“以過程為重點”教學理念，構建“新型課程評價”育人體系。

　　進入新時代，要更注重學生全面發展和對教學的過程性評價，既重視“教”的過程和作用，又重視“學”的過程和作用，強調師生之間互動交流。基于此，學校依據KQCP(K——推動知識傳授、Q——問題提出、C——案例引入、P——項目實踐)教學方法根據不同課程屬性，確定KQCP四個階段的不同學時數、不同教學方式、不同成績比例，重構優化新工科課程教學。學校嚴格貫徹新課改要求，堅持OBE教育理念，制定《成都理工大學教學工作基本規范》，嚴格把關教學課程相關環節與要素，全面修訂各專業課程教學大綱，明確課程對人才培養的支撐，深化課程考核評價改革，引導課程考核從“學習成績評定”向“學習成效評估”轉變，從注重“考試結果”向注重“學習過程”轉變，鼓勵將一次性期末考試變為結果評價與過程評價相結合、一次考試與多次考試相結合、單一評價與綜合評價相結合，如過程性考評成績一般不低于學生課程總評成績的30%，且不設上限，引導學生投身課程學習、關注學習成果的持續產出，實現人才培養的良性動態循環，構建“新型課程評價”育人體系。

　　樹牢“以發展為目標”教學理念，構建“新型混合教學”育人體系。

　　隨著網絡學習反思和傳統課堂回歸，混合式教學逐漸被關注，在合理運用現代信息技術的基礎上，實現線上線下有機融合，將學生放在教學中心地位，強調學習體驗獲得，注重學生綜合素質與思維品質高階發展。學校依托一流學科優勢，按照“整體規劃、分步建設、提前布局、精準服務”的思路推進一流課程建設;按照專業人才培養方案中的通識教育、學科基礎教育、專業教育、實踐教育和個性化教育課程體系，結合專業特點，有規劃、有重點地分類建設不同課程類別精品課程;以國家、省級一流課程為目標，啟動校級課程教學改革試點工作，立項建設一批校級優質課程，構建“校級—省級—國家級別”精品課程體系，培育線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實踐課程等5類210余門“金課”，獲批國家一流課程6門，省級一流課程48門;針對已立項建設的國家、省級“金課”，推動建設跨地區、跨學校的“虛擬教研室”，助力優質教學模式相互借鑒，擴大受益規模，廣泛開展智慧教學經驗交流，持續起到示范引領作用。如曾英教授主講的“化學工程原理”、許強教授主講的“工程地質分析原理”、劉后平教授主講的“統計學”3門課程成功入選教育部門在線教育研究中心2021“拓金計劃”。

　　新時代課堂教學質量革命具有系統性、復雜性、長期性等特征，學校將繼續筑牢課堂教學主陣地，鼓勵教師探索新型教學模式，強化智慧教學實踐，樹牢“三大教學理念”，構建“三大育人體系”，創新推動新時代課堂教學質量革命。

　　(王小波 曾國強 張進鳳 谷照亮)

　　(正文結束)