職業學校育人強調德技并修。江蘇省常州劉國鈞高等職業技術學校(以下簡稱“劉國鈞高職校”)多年的做法是在此基礎上再增加一個維度，即注重學生文化素養培養，強調“德文技”并重。

　　學校從2007年起，系統開展文化育人探索實踐，逐步形成了以立德樹人為核心、以“培養有文化的準職業人”為校本目標的“三元三鏈”文化育人體系。

　　“三元”即“三元文化”育人資源體系。以“名人文化、匠藝文化、場景文化”作為文化育人主要內容。“三鏈”即三鏈協同文化育人載體體系。學校構建了課程鏈、活動鏈、實踐鏈三鏈協同文化育人載體體系，根據“三元文化”類別，采用不同措施開展文化育人。

　　一體設計，構建“三元文化”育人資源體系

　　開發文化育人資源，可參考的先例并不多，這對劉國鈞高職校來說是一個不小的挑戰。為此，學校成立了由校級骨干、文化專家、企業專家構成的項目組，廣泛吸收來自各方的專業力量，促進文化育人資源開發利用。如何在浩瀚的資料庫里精練地提取具有學校特色的育人資源?校黨委副書記、副校長林春介紹：“構造育人資源，要把握適應性原則和教育性原則，常州市既有制造業的深厚歷史和基礎，又有‘常州三杰’紅色基因的深刻影響，根據本校本土特色，結合職業教育特點，學校確立了名人文化、匠藝文化、場景文化‘三元’內容體系。”

　　“‘日日行，不怕千萬里;常常做，不怕千萬事。”劉老信奉的人生格言現在也是我的座右銘。”機電工程系202154班的羅海鑫是一名新生，參觀劉國鈞紀念館后深有感觸。劉國鈞紀念館每年都會迎來一批又一批學生，他們在對劉國鈞奮斗歷程的感悟中，獲得真真切切的精神洗禮。

　　學校打造的名人文化由紅色文化名人和工商文化名人構成，又細化為革命先驅、民族實業家、現代工匠、優秀畢業生等四類代表性人物。學校對劉國鈞及其大成企業進行了深入研究，出版論著和傳記文學作品8部。借鑒這些研究成果，學校打造了文化育人基地劉國鈞紀念館，編選《劉國鈞故事》《國鈞主題活動方案集》等校本教材，發揮其教育作用。此外，還建有非遺名人街區等6個場館，創立“常州三杰”研究社、國鈞講堂等5個文化教育平臺，挖掘名人、名言、名事、名作，打造“三杰故事”“常州近代實業家”等課程思政資源，編輯國鈞文化系列叢書，形成了名人文化教育資源庫。

　　匠藝文化和場景文化也得到系列開發和利用。匠藝文化由“企業文化、勞動文化、工匠精神”構成，學校打造了5條工藝展示棧道、21條匠藝文化走廊，開發了開心農場、公益勞動崗等6個勞動平臺，建立了10個大師工作室、10個“三創”工作室，從“磨煉匠心、打造匠藝”兩方面構建匠藝文化課程資源。場景文化由環境文化、專業文化、課堂(活動)文化構成。人文十景和工業十景，寓文于景;專業體驗館和專業文化墻，寓道于境。

　　文化融入，構建“三鏈協同”文化育人路徑

　　如何克服重建設、輕利用的弊端，落實文化育人?

　　副校長劉洪亮介紹，職業學校學生的學習活動主要集中在課程鏈、活動鏈和實踐鏈三端。學校將名人文化通過“微型課程+‘五必’方法”、匠藝文化通過“平臺課程+‘五練’方法”、場景文化通過“真實場景+‘五激’方法”融入三鏈，讓文化育人落地。以名人文化資源的利用為例，名人微型課程較好地嵌入到課程鏈、活動鏈、實踐鏈中，必講名人故事、必觀名人紀念館、必看名人讀本、必進名人講堂、必說名人格言的要求，無論在課堂還是課后活動中都得到了體現。

　　匠心文化則是通過“平臺課程+‘五練’方法”融入。學生在嚴格標準對照下，做到基礎苦練、技能勤練、技術精練、對標嚴練、項目比練，以打磨“匠心”、磨煉“匠藝”。在專業課教師劉天宋看來，精進技能的前提是規范管理。“進入實訓室，就像進入工廠車間，我們要求所有常規細節都必須對標工廠。我們還給每名學生安排了不同崗位，分工明確，相互配合。”育人為本，德育為先。在工業機器人專業，“以德為先，技術次之”成為學生完善自我的座右銘。劉天宋說：“培育技能人才應將職業精神和技能提升相融合，做到‘由技至道，技以載道’。”他還將這8個字呈現在專業文化墻上，時刻提醒學生追慕“道心”“匠意”。

　　此外，學校還在日常管理上下功夫。學校文化育人領導小組統籌管理，文化育人責任到位。在目標引領上做到分級協同，根據學生的認知水平和年齡特點，按年級分解“德文技”目標并在“三鏈”實施，學生“德文技”能力逐級遞進。由教務處對課程鏈實施進行指導、評價和考核;學工處對活動鏈、實踐鏈進行整體設計和考核。在部門協同管理下，文化育人舉措得到有效落實。

　　數字賦能，構建“學生文化成長護照”評價體系

　　在日常管理中，學校還借力數字化手段，提升過程評價效能。將文化育人集成為“心理健康測試”“人文課程在線學習”“文化活動(社團與實踐)”等線上模塊，開發了“數字化學生文化成長護照”平臺，可供監測的數據起到了很大輔助作用。

　　文化的關照，就是對生命個體的關照。心理教師馬學果講述了一個案例。一名學生到她那里咨詢了3次。第一次來時，不輕易相信人，只是試探性地問問題和交流;當被提問時，會非常敏感，防御心重，雙手緊緊抱著抱枕，坐在距離心理咨詢師較遠的沙發一角。隨著談話進行，才慢慢放下戒備，打開心扉，傾訴對人際交往不滿意，覺得自己沒有朋友，別人不喜歡自己。事實上，馬學果通過班主任了解到其他同學對她的評價都挺高。“這名學生主要問題是自信心不足。”結合“學生文化成長護照”平臺“自信心測評數據”的解讀，馬學果這樣判斷。經過專業的積極心理建設，這名學生懂得了如何打開心結，接納自我，變得開朗多了。

　　通過“學生文化成長護照”平臺，學生實時知曉自己的“德文技”發展情況，教師也可監測學生個體和班級整體行為數據，及時給予干預或引領，為學生綜合發展保駕護航。

　　學校的文化育人探索實踐取得了良好成效，提高了人才培養質量。15年來培養了一大批全面發展的人才，建設了一支具有文化育人能力的高水平教師隊伍，形成了一大批校園文化品牌，廣大畢業生以優良的綜合素養和較高的專業技術技能水平，受到用人單位歡迎。教育部門領導到校視察時對學校的文化育人成果表示肯定，稱贊學校“有文化，有特色，有品位”。文化育人研究專著《尋求自己的教育話語》獲職教界高度評價，“劉國鈞精神觀照下的校園文化建設實踐和探索”獲評江蘇省高校哲學社會科學基金項目優秀課題，學校文化育人成果獲評江蘇省職業院校優秀文化建設案例。

　　(皇甫大歡)

　　(正文結束)