課程思政是對新時代中國特色社會主義教育理論體系的生動實踐。“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，太原師范學院聚焦高水平人才培養體系建設，秉承“基礎在課程、關鍵在教師、重心在院系、成效在學生”的課程思政建設理念，把加強思政課程與課程思政示范課程建設作為重要切入點，堅持專業思政與課程思政一體化設計、一體化實施，以專業思政建設統領課程思政建設，把專業知識和思想引領貫穿課程體系、教學規范、師資隊伍、教學條件、質量保障等專業人才培養方案所關涉的各環節各方面，在使各類課程與思想政治理論課同向同行的知重奮進中找到突破口，初步形成了“課程門門有思政、教師人人講育人”的總體格局。

　　新時代，黨堅持中國特色社會主義高等教育發展道路，加強和改進高校思想政治工作，為高校開展課程思政改革、落實好立德樹人根本任務指明了前進方向、提供了根本遵循。

　　從2017年開始，太原師范學院堅持問題導向、目標導向和效果導向相結合，針對專業課教學與課程思政相脫節、專業課教師課程思政能力不強、課程思政內容的師范特色不夠突出的問題，通過“制定一套系統全面的課程思政建設方案、編制一本內容精準的育人專項課題立項指南、建立一支精干過硬的課程思政教學研究隊伍、搭建一個比學趕超的教學案例評選擂臺、打造一個海量資源的‘互聯網+課程思政’發展平臺、拓展一個育人成效的評價指標”同步推進的“六個一”保障體系，完善鑄魂育人長效機制，切實推動學校課程思政改革成效走深走實，逐步走出一條著眼于培養擔當民族復興大任的時代新人的課程思政改革建設路徑。

　　制定全方位的課程思政建設方案，規劃引領與責任落實同步推進

　　高校的人才培養離不開完整的教育教學體系，課程思政作為戰略性育人理念、特殊的育人價值和育人目標，離不開獨特的教學體系。從2017年開始，學校成立了以黨委書記、校長為組長，班子成員為副組長的課程思政改革建設領導小組，確立“全課程推進，全過程滲透，全方位投入”的行動指導思想，堅持價值引領與知識傳授相結合、課程建設與深化改革相結合、重點推進與鼓勵創新相結合的思路，建立豐富了以人才培養、教師培訓、教學研究、課程資源、信息保障、策略方法、教研交流、課程實施、實踐平臺、質量監控10個主項及其20個分項為主要支撐的“合縱連橫”課程思政育人工作和教學體系;連續3年出臺《年度系列課程策劃實施方案》《課程思政實施方案》等文件，注重將育人內化至學校改革事業發展的各環節、各領域，學校主要負責人登上講臺，主講“知行中國——驕人重器”等課程思政示范課程，引導教師用好課堂教學這個主渠道，通過挖掘課程思政元素，把價值觀培育與塑造“基因式”融入所有課程，把所有課程都上出“思政味”;以制度建設為基礎，構建黨委統一領導、教務部門牽頭抓總、黨政部門協同聯動、教學單位全體參與的協同作戰工作體系，成立教學單位課程思政建設委員會，強化職能部門之間的橫向協同聯動，以山西省“三全育人”綜合改革試點單位建設為契機，優化體制機制、完善政策制度、創新工作思路、豐富載體抓手，推動課程思政工作體系貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，反哺課程育人實效，逐步打破思想政治教育工作的條塊分割，在整體上與思政課程形成同向同行的協同育人效應。

　　此后，學校不斷推行強化領導職責、建立制度體系、保障經費投入、行知文化熏陶、協同團學工作、建設思政團隊、課程研學交流、實施課程教學、充實圖書資料、搭建實踐平臺等具體舉措，加強課程思政建設重點領域、重點課程、重點任務等整體設計，針對人才培養特點、學科專業特色和學生思想特征，從教師主體、課程載體、課堂陣地等維度完善課程教學體系，進一步明確哲學社會科學、自然科學、體育和藝術等不同類別課程的思政重點，全方位進行協調、優化、配置，使課程思政教學體系中的每個子系統在“合縱連橫”的協同過程中發揮育人作用，逐步構建起全校性課程思政育人的生態系統。

　　編制內容精準的育人專項課題立項指南，基礎研究和精品培育同步推進

　　立德樹人是教育的根本任務，課程思政是立德樹人的具體抓手。為了更好地落實立德樹人根本任務，學校設立150萬元育人專項經費，以課程思政重點課程建設為“點”，以課程大綱修訂工作為“面”，努力培育一批課程思政教學改革專項、打造一批課程思政教學名師、建設一批課程思政“金課”，引導教師持續挖掘專業知識和學科背后的思想政治教育元素，在此基礎上進行大綱研制、課程設計、教材開發和課程實施與評價，依據課程思政的理念，對所有專業的人才培養方案和課程教學大綱進行了重新修訂和補充，每門課程的每個章節設置包括認知類、過程與方法類、情感態度價值觀類在內的三維目標，將育人元素植根于每門課程的每個章節，實現教書與育人深度融合。圍繞強化課程思政理念的引領作用，落實培養目標中的價值目標和思政目標，修訂22個專業的人才培養方案;將專業特色鮮明的思政資源滲透在大綱之中，明確大綱的思政教學內容，修訂600余門課程的教學大綱，逐步使課程思政進方案、進大綱、進教案、進課堂、進頭腦、進評價。

　　學校通過發布課程思政專項研究課題指南，從宏觀上進行積極引導，分類專項研究，推進研究成果運用于專業課教學。全校第一批共有38項課程思政育人專項研究課題獲得立項研究資助，項目涉及17個系部的30多個專業，分別從課程思政相關理論、思政資源庫建設、思政特色教材建設、課程思政教學模式、思政教學實踐效果評價等方面進行研究，形成了多方面的研究成果，應用在各類教學要件和教學實踐之中，增強了課程思政的成效。課程思政的立項研究，促進了課程思政體系、重點、目標、主線等的科學把握，解決了學科化課程思政資源不足和課程思政資源與專業課程融合等問題。

　　學校基于《高等學校課程思政建設指導綱要》的核心要義以及課程思政要求，結合育人專項研究成果，開展對專業課教材的文本分析研究，設計課程思政資源和元素的融合點，使課程思政的關鍵“點”遍布各章節，形成“遍地開花”之勢，為教學提供實施可能。目前，學校正在分批分期進行課程思政教材建設工作，第一期《大學語文》《古代漢語》《熱學》《計算機基礎》等教材的學科化思政元素滲透與專業知識整合工作取得了顯著成效，已列入校級精品教材出版規劃。課程思政理念下的教材建設研究，轉變了教師的課程觀、教學觀、質量觀，弱化了教材內容的學科本位主義，緩解了課程思政教育內容資源缺失的問題，給專業課教材內容增添了活力，鋪就了鮮明的主流價值底色。

　　建立精干過硬的課程思政教學研究隊伍，價值認同和素養提升同步推進

　　教師作為課程思政的主力軍，其育人作用的發揮直接決定著人才培養質量的高低。學校以扎實開展黨史學習教育為契機，組織教師開展專題學習、專項實踐等各類活動，同時招募100名教師作為“朗讀者”，用100天時間，通過學校國家語言文字推廣基地的微信公眾號，以黨的百年歷史為時間順序，將黨史作為生動有說服力的教科書和思政育人的優秀載體，讓學生了解百年黨史中的重大事件、重要會議、重要人物，實現黨史學習教育和課程思政育人體系的有機融合，引導教師正確認識改革新價值、學生新需求、專業新內涵，培育其知識傳授與價值引領相統一的思想自覺和行動自覺。2021年5月，在本科生畢業作品展覽中，學校依托中外美術史等課堂，通過咨詢黨史專家，引導畢業生在創作中把黨史通過美術、詩文、書法的形式呈現出來，整個展覽以更加直觀的方式凸顯出“書寫百年黨史、傳承革命精神”的主題。

　　在實施課程建設過程中，學校著重強化價值觀教育的引領地位，將擔當精神、社會責任感等作為課程育人的必備品格，示范引領其他課程回歸育人本質。在新冠肺炎疫情防控中，學校組織開展了“我給學生寫封信”活動，充分展示了學校在抗擊疫情中堅持修知與修德兼備，停課不停學、停課不停教，接續傳遞的“教學相長”的溫情和課程思政的真情。匯集精選的160封信件以《師者的思與言——寫給大學生的信》為題，已由光明日報出版社正式出版發行。

　　學校建立“自學、導學、辯學、踐學”相結合的學習機制，組織主干課程負責人及其團隊教師共410人參加國家教育行政學院的課程思政教師隊伍專項培訓，并通過開設校內專題指導講座、搭建教學展示與交流平臺以及請課程改革專家進行集體輔導、個別化精準指導、開展經驗交流等方式，不斷優化專業課教師挖掘和運用思想政治教育元素的意識和能力，形成30多個專業的主干課程思政教學團隊并活躍在各專業課的教學一線，實施專業課特色鮮明的課程思政育人。如“實分析”課程群和“《資本論》”“熱學”“大學語文”“中國通史”“物理化學”“馬克思主義新聞觀”“中國古典舞身韻”“中外美術史”“游泳”等課程思政教學團隊。各專業課程思政教學團隊的建設，徹底解決了專業課課程思政教學負責人和教學團隊尚未成形，教師課程思政認識不足、能力不強，課程思政缺乏團隊力量等教學問題，成為課程思政育人的主導力量。近年來，學校圍繞課程思政建設等重要問題在主流報刊上發表理論文章13篇，出版著作2部，編輯大學生鄉村支教文集2部，形成了理論研究與實踐探索雙向推動、雙向促進的良好態勢。

　　搭建比學趕超的教學案例評選擂臺，全員參與和示范引領同步推進

　　在推進專業課的課程思政實踐中，各專業課程思政的典型案例的啟發性、示范性、引領性作用尤為重要和必要。學校不斷強化學校、學院(系)、教研室之間的上下協同聯動，建立立體式、網格化的課程思政培訓機制，將課程思政教學改革動力“輸入”每一名教師;同時，依托教師發展中心等搭建專業課教師與思政課教師的交流平臺，幫助專業課教師更好地挖掘專業課的思政元素，也讓思政課教師設計適應授課對象專業背景特色的思政教育內容體系，促進思政課程與課程思政“同頻共振”。在課程思政教學設計中注重將“價值引領”功能的增強和發揮作為首要因素，并在教學過程管理和質量評價中將“價值引領”作為一個重要監測指標，從源頭、目標和過程上強化所有課程融入德育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。從“大學語文”“大學英語”“中外文化交流史”到“數學分析”“物理化學”“財政學”，再到“青少年心理發展與健康”“游泳”“水彩畫”“楷書”等課程，每一門學科都經由思政課程體系的浸潤，內容更加豐富，導向更加明確，評價更加多元，真正實現了全過程育人。

　　與此同時，學校及時組織全校性專業課的教師，開展課程思政優秀教學案例評選活動，鼓勵教師設計優秀課程思政教學案例。專業課教師尤其是38位課題主持人及其研究團隊從不同視角、不同層面對課程思政與其他課程的融合進行實踐研究，找到了課程思政與專業課程有效結合的途徑;學校和各教學單位通過組織定期集中培訓、小組討論、網絡學習、教學參賽等方式提升了教師對課程思政的認識，增強了教師實施課程思政的能力，使教師掌握了系統的課程思政體系，使課程思政真正與平時的教學相結合。2020年，來自不同學科專業的數百名教師報名參加課程思政優秀教學案例評選活動，最終評選出涵蓋經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、管理學和藝術學等學科的63份優秀課程思政教學案例設計，出版了《春風化雨思與行——課程思政優秀教學案例精選》(中共中央黨校出版社)。

　　打造海量資源“互聯網+課程思政”發展平臺，線下實踐和線上深化同步推進

　　為了增強高校專業課教師的課程思政意識和能力、提供交流經驗和研討問題的平臺，學校組織了全校性課程思政說課大賽、教學設計和教學賽講、課程思政教學競賽決賽;舉辦了“課程思政教學競賽暨公開示范課”活動，參賽課程包含基礎課、專業課等各類課程，涵蓋了理學、工學、文學、管理學等多個學科門類;主辦了“山西省應用型高校課程思政建設與課程思政研討會”，為教師搭建了課程思政展示與交流的平臺。在此期間，學校注重強化與社會的內外協同聯動，建立課程教學與行業實踐的協同育人機制，如邀請2019年全國教書育人楷模、杰出校友許軍則舉辦專場報告會、典型案例宣講等活動，引導教師將身邊鮮活的案例作為課程思政素材納入專業課程教學中;邀請中小學骨干教師擔任學校綜合實踐課程的指導教師、教育碩士導師等，用人格魅力感染和影響學生，進一步擦亮師范底色。

　　同時，秉承“互聯網+思政線上課堂”建設理念，學校搭建了“互聯網+課程思政”學習平臺，成立了校級“E課程思政教學研究中心”，積極開展課程思政指導、課程思政示范課建設、課程思政典型案例及視頻分享、課程思政專家講堂等線上系列活動，推進了現代教育技術在課程思政建設中的應用，拓展了課堂育人的內涵，使教師開展課程思政由原本零散的、自發的個體化的育人行為轉變為系統的、自覺的、有組織的育人行為。同時，平臺豐富了思想政治教育的內容和形式，海量的優質教學資源，可重復的線上學習屬性，智能、親和、便捷的教學方式，對學生產生了強大的吸引力，極大地增強了課程思政內容的針對性和實效性。平臺的大數據統計分析功能，也為學校深入推進課程思政建設提供了決策依據。學校還依托國家語言文字推廣基地微信公眾號、微博等平臺，推送思政特色品牌內容，為師生提供互動交流園地，切實將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，推動形成課程思政與思政課程協同育人的新模式、新格局。

　　拓展育人成效的評價指標，知識傳授和方向指引同步推進

　　課程思政的根本目的是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，思政教育要在學生心靈中埋下真善美的種子，引導學生扣好人生的第一粒扣子。學校出臺系列政策，定期對課程思政實施情況進行評價，對參與課程思政教學改革和效果良好的教師實行獎勵、表彰，將課程思政內容納入教學評估指標體系，并將評估結果作為教學資源分配及年度業績考核、績效分配的重要依據，如將各教學單位推進課程思政教育教學改革的成效納入單位績效考核評價標準，不斷強化工作考核力度;完善學生評教指標體系，突出課程育人評價要素，把學生的獲得感作為教學評價的重要標準，推進思政教育進教案、進課堂、進試卷、進學生頭腦，逐步健全課程思政評價體系。目前，學校在所有49門專業課中實施了課程思政，使全校2萬多名學生置身課程思政育人生態體系與教學體系之中，提升思想道德修養、強化成才意識、厚植家國情懷、增效專業學習，有了顯著的進步;使專業課與公共課實現了同向同行、同頻共振、協同育人。在全國“馬克思主義與當代大學生的使命”主題征文中，共有4名學生獲三等獎、22名學生獲優秀獎。

　　作為地方師范院校，學校以課程思政改革實踐為契機，在夯實知識傳授基礎的同時，積極引導大學生參加西部建設和服務鄉村基礎教育。4年來，學校主辦課程思政育人與專業學習有機結合的講座報告共計52場，在不同學科、不同專業、不同領域、不同方向上發力，對學生進行教育引導。在課程建設方面，開設了“陶行知教育思想”課程，從傳承“行知精神”、落實“四有”好老師要求等方面引導和教育學生，進行富有示范性的思想政治教育。在實踐方面，學生在陶行知思想的熏陶下，在鄉村教育實踐中歷練，逐步形成師范情懷;2017年至2021年，頂崗支教學生達2197人，涉及11個院系，遍布山西省14所縣區鄉鎮中學，形成了“高校—政府—鄉鎮中學”多元協同條件下的教師教育人才培養模式。在學生職業選擇方面，畢業生積極踴躍奔赴西部，到邊疆、到艱苦的地方去建設祖國、奉獻青春;近4年學校共有184名優秀應屆畢業生成為西部計劃志愿者，擔任過校、院系學生干部的占比為70%;2021年，學校西部計劃志愿者達69人，創歷史新高，奔赴新疆生產建設兵團和新疆維吾爾自治區、西藏自治區、陜西省等地，其中赴新疆生產建設兵團15人、赴新疆維吾爾自治區31人、赴西藏自治區7人。學校4次獲得國家教育部門“全國大學生志愿服務西部計劃優秀項目辦”的稱號。課程思政作為一種理念、一種抓手，已經在學校師范特色人才培養體系中凸顯成效，成為人才培養改革的一個創新點。

　　幾年來，太原師范學院通過“六個一”系統同步推進課程思政改革實踐，基本解決了課程思政育人常態化、規范化教學保障體系缺失的問題，專業課教師課程思政能力不強、缺乏思政育人交流平臺的問題，高校課程思政理念不能很好落地、無法與各專業教學緊密結合的問題，以及高校課程思政教學設計缺乏各專業特色課程資源與案例示范的問題;成功地建構了全校性課程思政育人制度性教學保障體系，開發了完整的課程思政育人專業特色教學資源，形成了一套富有師范特色的課程思政育人機制，使課程思政不再是“一時一事之事”，并且從國家戰略的高度用制度與實踐回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重大現實問題。學校相關做法和經驗被主流媒體報道30余次，產生了積極的社會影響。

　　未來，學校將立足新時代新形勢新要求，胸懷“兩個大局”，心系“國之大者”，深刻把握教書育人規律和學生成長規律，著眼于學生培養的總成效和“三全育人”的大效果來評價課程思政建設的效果，在深化制度改革評價、教師隊伍素質提升和構建大思政教育體系上持續發力，加大課程思政改革力度，逐步構建育人導向與制度建設相統一、專業教師德育與智育相統一、思政課程與課程思政育人實效相統一的課程思政新格局。(趙怡 孫建清 邱智德)

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