“流動工作坊”：實踐教學模式創(chuàng)新行動 ——江蘇省宜興中等專業(yè)學校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的實踐

　　如何更好地培養(yǎng)滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才一直是職業(yè)教育探索的主題，江蘇省宜興中等專業(yè)學校作為一所縣域綜合性職業(yè)學校，依托全國教育系統(tǒng)國家系列課題開展持續(xù)10年(2006年到2016年)的遞進式研究，從優(yōu)效實踐教學平臺建設、實踐教學課程體系和資源開發(fā)到實踐教學的教學模式研究，最終形成“流動工作坊”實踐教學模式的實施方案。2016年立足產(chǎn)教融合工程—產(chǎn)教融合園建設“四區(qū)六平臺”，依托國家社會科學基金一般課題、江蘇省規(guī)劃課題和省教改課題，在工作坊建設機制、技術(shù)技能人才培養(yǎng)策略、工作坊實踐教學案例等方面進行持續(xù)實踐驗證，形成了“流動工作坊”實踐教學模式。2018年起進行梳理，完善“流動工作坊”實踐教學理念，構(gòu)建完整的“流動工作坊”實踐模型，形成了教學特色，在持續(xù)優(yōu)化實踐過程中進行輻射推廣。“職業(yè)學校‘流動工作坊’實踐教學模式的創(chuàng)新”在2021年江蘇省職業(yè)教育類教學成果獎評審中榮獲特等獎。

　　“流動工作坊”實踐教學模式是將具有專業(yè)技能和知識并且有一定執(zhí)行力的成員組合在一起，由多部門聯(lián)合，根據(jù)專業(yè)能力要求建設專業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊等實踐教學平臺，通過工作坊互通、技能融通、師資流通，構(gòu)建了“多種技能橫向推進、同種技能縱向遞進”的實踐教學體系，解決了實踐教學情境缺乏真實職業(yè)環(huán)境、實踐教學項目缺乏企業(yè)項目依托、實踐教學團隊缺乏技能更新渠道等問題，實現(xiàn)了實踐教學載體、實踐教學模式和實踐教學評價的創(chuàng)新。

　　共建“流動工作坊”，完善工作坊運行機制，解決了實踐教學情境缺乏真實職業(yè)環(huán)境的問題

　　依托本校國家級別的縣域產(chǎn)教融合園，在政行企校四方聯(lián)動下共建專業(yè)工作坊、企業(yè)工作坊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作坊，創(chuàng)新了實踐教學載體，形成集“生產(chǎn)、學習、科研、培訓、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”于一體的多功能平臺。政行企校四方成立多元協(xié)作的工作坊建設指導委員會，形成各主體的聯(lián)絡機制，制定、推進工作坊管理、考核、評價等制度，完善“流動工作坊”互通運行機制。到目前為止，學校已建有26個工作坊，其中智能控制創(chuàng)新型技能人才培養(yǎng)工作室、機電一體化科技創(chuàng)新工作坊被列為宜興市科技創(chuàng)新專項資金資助項目，開發(fā)了“‘掌’控游戲”“多用途電源適配器”等項目，在完成教學的同時還參與了青少年職業(yè)體驗項目和無人機等創(chuàng)新作品的研發(fā)，促使學生的能力得到全面提高。

　　重構(gòu)實踐教學課程，創(chuàng)新實踐教學體系，解決了實踐教學項目缺乏企業(yè)項目依托的問題

　　按照“多種技能橫向推進、同種技能縱向遞進”的工作坊設置，重構(gòu)以企業(yè)真實項目為依托的實踐教學課程。橫向工作坊互通，打破了不同技術(shù)技能培養(yǎng)壁壘，實現(xiàn)了系統(tǒng)化、層次化培養(yǎng)，形成多種技能的推進。縱向技能融通，解決了知識、技能、素養(yǎng)割裂的問題，促進了同類技能的遞進。以機電技術(shù)應用專業(yè)為例，把專業(yè)課程融入到4個工作坊中，縱向?qū)崿F(xiàn)同種技能的遞進，橫向?qū)崿F(xiàn)多種技能的推進，校企共同承擔工作坊教學任務;學生根據(jù)個人意愿在各工作坊中流動學習，實現(xiàn)多個工作坊技能的推進，同時讓學有余力的學生實現(xiàn)專項技能的精進，在達成統(tǒng)一人才培養(yǎng)目標的情況下尊重個體差異，實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的“個人定制”。

　　深化大項目小課程、大課程小項目的實踐教學改革，依托真實企業(yè)項目，以“基礎(chǔ)類課程實踐化、技術(shù)類課程理實一體化、技能類課程項目化”為目標，以“知識+技能+素養(yǎng)”為核心，以真實工作過程為導向，對接職業(yè)標準，實行“崗課賽證”融合，把復雜的、完整的工作過程拆分成難易程度不同的模塊化教學項目，內(nèi)容直接指向?qū)嶋H工作過程中所需的知識，直面真實的工作情境，既包含個人的工作經(jīng)驗，又包括實際生產(chǎn)方面的知識。學生通過某一任務的完成過程掌握知識，通過與教師或者同伴的溝通和學習逐漸掌握某一模塊的技術(shù)技能。

　　全面改革學生實踐教學評價標準，創(chuàng)新綜合評價方案。方案以探索增值評價和科學評價為目標，利用信息技術(shù)監(jiān)測實踐教學全過程，在形成性評價中關(guān)注個體的量化指標及個性發(fā)展，創(chuàng)新性提出了“目標定位”評價，即在“流動工作坊”實踐教學中，由企業(yè)導師、教學團隊等根據(jù)學生的興趣愛好、專業(yè)特長、關(guān)鍵能力及實踐表現(xiàn)進行綜合評價，把脈學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本方向，為學生的職業(yè)規(guī)劃提供參考。

　　拓展技能提升渠道，打造“三師合一”團隊，解決了實踐教學團隊缺乏技術(shù)技能更新渠道的問題

　　組建“三師合一”教學團隊。由“工作坊導師、‘雙師型’教師、企業(yè)工程師”組成的教學團隊開展“流動工作坊”實踐教學，如“機電技術(shù)工作坊”由機械學科正高級講師、省特級教師、省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象領(lǐng)銜的江蘇省教師教學創(chuàng)新團隊負責，成員18人，其中包括“雙師型”教師11名、企業(yè)導師2名。以“流動工作坊”為平臺，以項目需求為驅(qū)動，突破學校與企業(yè)師資互兼互聘的瓶頸，暢通了工作坊間流動渠道，拓寬了教師專業(yè)能力螺旋上升的途徑，在共同實施工作坊任務過程中互相學習，促進了校企雙方在教育者和企業(yè)生產(chǎn)實踐者之間的角色轉(zhuǎn)換，推動團隊成員逐步走向“高水平教師、高技能大師、高級培訓師”的“三師合一”標準。

　　實踐證明，“流動工作坊”實踐教學模式有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進了教師專業(yè)發(fā)展，服務了技能型社會建設：學生技能大賽成績連續(xù)4年名列全省前三，畢業(yè)生對口就業(yè)率達95%以上;教師技能大賽和教學能力大賽的成績逐年提升，規(guī)劃教材編寫、課題研究、論文撰寫等成果居全省前列，學校專利數(shù)在全國同類學校中排名第六。近4年，工作坊面向全市2萬多名中小學生開展職業(yè)體驗活動;開展社會培訓惠及近9萬人次，開展職業(yè)技能鑒定3005人，產(chǎn)教融合社會經(jīng)濟效益顯著，成果被《德育報》《江蘇教育》《職教通訊》等媒體報道，認為學校首創(chuàng)的“流動工作坊”實踐教學模式實現(xiàn)了人才培養(yǎng)改革的有效創(chuàng)新。

　　此項成果于全國范圍內(nèi)首創(chuàng)了“流動工作坊”實踐教學模式，通過工作坊互通、技能融通、師資流通，實現(xiàn)教學場景的流動、技術(shù)技能的流動、教師工程師的流動。“三師合一”的教學團隊融合“崗課賽證”的要求，把企業(yè)真實項目依據(jù)“大項目小課程、大課程小項目”的原則轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化教學項目，共同在工作坊中開展理實一體化的學習、企業(yè)工程實踐訓練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力鍛煉，最終幫助學生形成服務終身發(fā)展的專業(yè)職業(yè)能力和服務特色發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索出了一條有效的實踐教學改革創(chuàng)新之路。

　　(繆朝東 胥徐 蔣東敏 孫林)

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