多維發展音樂“理想教育”培養復合型人才 ——中國人民大學藝術學院多舉措培養音樂人才

　　音樂教育是一種富有強烈藝術感染力的審美教育，通過傾聽讓人感受音樂之美，通過歌唱來展現音樂之美，同樣借助于表演來發展音樂之美。音樂的展現方式呈現多樣性，但在一些高校音樂教學中，存在為獲取關注度創作很多“口水”音樂、音樂學習過程重音樂技巧輕文化知識等現象，因此音樂人才的培養急需“理想教育”的滋潤。中國人民大學藝術學院在音樂教學中有效地進行“理想教育”，通過一系列教學創新舉措，逐步形成了在音樂學科中開展“理想教育”的有效經驗。

　　創新課上教學形式，將“理想教育”寓于作品研讀中

　　中國人民大學藝術學院把品味音樂作品中對中華民族偉大精神的熱愛和贊頌作為重點，將結合對作品的理解進行再創作作為教學的重點，既注重基本樂理知識的講解，又注重作品創作背后精神的解讀，引領學生探究音樂作品背后的故事，從更深層次去理解掌握音樂作品。在學唱《中國人》曲目時，帶領學生學習歌曲創作的背景和首次在春晚演出的場景，組織學生反復聆聽、反復歌唱體會歌曲的深邃內涵，將歌曲運用于抗日愛國影視作品中，通過視覺體驗和聽覺感受，增強學生的歌曲體驗感，在隨后的教學中，教師將歌曲進行分層分段教學和演繹，廣大學生在學習歌曲的同時，接受了一次深刻的愛國主義教育。為解決因單一重復容易讓學生失去學習興趣的問題，中國人民大學藝術學院教師通過多種歌唱形式，讓學生在歌唱中品味音樂。歌曲學習過程，由學習歌曲簡介到學唱歌曲的基礎流程轉變成讓學生自己感受、體驗音樂的活動，引導學生理解歌曲的內涵，尊重“以人為本、以音樂為本”的教育思想。中國人民大學藝術學院將“理想教育”寓于音樂教學過程，始終堅持“以音樂為本、用音樂育人”，引導學生從音樂的豐富語匯中理解掌握其中所蘊含的民族精神和使命，借助教師進行主題的概括和提升，再通過與學生的情感交流，最終讓學生以音樂的方式唱出自己對音樂的理解，使“理想教育”逐步滲透到課堂教學中，讓“理想教育”做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

　　開展豐富多彩的音樂活動，釋放“理想教育”青春活力

　　“音樂教學最終要靠作品說話，要靠現場演出進行檢驗”，“音樂節是深受歡迎的音樂盛典”，在中國人民大學藝術學院宣傳欄經常會看到各類音樂活動的宣傳海報，既有歌唱比賽、創作大賽、主題藝術節等，也有各類知名創作人和歌手前來舉辦見面會，豐富多樣的音樂活動，為“理想教育”目標的實現提供了良好的環境。中國人民大學藝術學院走出音樂活動傳統模式束縛，采取專題學習的方式，針對著名音樂人開設專場，對其不同時期的作品進行挖掘，舉行名人專題歌唱比賽，選手選取該名人代表作，進行演唱前將個人對所選唱歌曲的時代背景和理解進行分享，加深歌唱人和觀眾對作品的認識。在舉行“人民音樂家”冼星海專題學習時，首先組織對其《黃河大合唱》等代表性音樂作品分組進行演唱比賽，讓學生形成一定感官印象，隨后組織對其創作作品歷史背景和意義進行解讀，特別是創作過程，啟發了學生的創作靈感。通過匯總冼星海發表過的20余篇音樂論文，學習他對如何發展中國新音樂、中國新音樂的大眾化和民族形式等問題所發表的許多精辟見解，站在音樂家的角度去審視新音樂。中國人民大學藝術學院積極推動學生開展專業創新實踐，不斷提升學生的專業應用能力，組織音樂表演專業學生開展相關的專業社會實踐，學生在專業比賽中獲得佳績展現了本校音樂專業的教學水平以及學生自身的專業能力。專題教學活動的開展，讓學生對音樂作品和知識的學習更加有針對性、可操作性，專題教學內容集中、主題突出，學生在掌握音樂作品、學習樂理知識的同時，深刻接受了一次革命歷史教育，充分感受到了作品背后的理想信念故事，音樂作品被賦予了新的解讀和詮釋，為音樂教學注入了活力。

　　抓好音樂教師能力培養，提升教學管理水平

　　音樂“理想教育”實施的關鍵是教師理想的樹立，當教師有了理想，就會在備課中做到每堂課都有“理想教育”的側重點;當學生在學習過程中感受到教師的理想，就會激發他們自己樹立理想并為之奮斗;當師生有了共同的理想之后，就會彼此產生共鳴，互相尊重、互相理解、共同追求。在實施“理想教育”的過程中，師生在和諧的教學過程中都得到了共同成長。中國人民大學藝術學院寓“理想教育”于各種課堂之中，將“理想教育”同音樂教學中的歌唱教學、演奏教學、欣賞教學、綜合教學等結合，充分分析這些課型的特點，從中找到開展“理想教育”的重要元素，在以審美教育為核心的同時，寓“理想教育”于各種課程之中。無論是歌唱、欣賞還是演奏，均積極引導學生感悟、表現音樂中豐富的情感內涵，而這些情感內涵是建立在對作品深刻理解的基礎之上的，“理想教育”的實施過程不斷拓展著其內涵和形式，不斷激發音樂教學新活力。中國人民大學藝術學院將“理想教育”寓于課堂環節之中，成立專門課題研究小組，制定年度教學計劃和教學講義，精心設計課堂教學的每一個環節，在教學中不斷激發學生學習興趣，讓學生成為課堂教學的積極參與者。中國人民大學藝術學院把“理想教育”作為教師培訓學習的重點，鼓勵音樂教師進行音樂知識的深造學習，解決部分教師音樂知識結構比較單一、教學針對性不強等問題，逐步形成正確的音樂觀，學院及時調整教師年度考評重點，把開展“理想教育”情況作為評價教師教學業績的重要內容，調動教師主動學習的積極性。

　　做好音樂教材內容革新，在教學改革中推進“理想教育”

　　現有高校音樂教材偏重于理論知識的傳授，基礎知識較多，同當今音樂發展形勢存在信息差，教材實用性被“打了折扣”，教材的革新是推進“理想教育”的重要一步。中國人民大學藝術學院在完成基礎教學任務的同時，組織專人對音樂教材進行“升級”，在進行教學計劃制定時，將新的音樂學習技巧和知識加入到教學工作中，在具體教學實踐過程中，注重從教學計劃和學生自身特點出發，結合當下音樂發展趨勢，選取部分有時代代表性的作品進行學習研磨，突出學生創作能力和音樂鑒賞能力的提升。目前，高等院校的藝術類考試對文化課的成績要求相對較低，學生升學后又忙著學專業，故對文化課比較放松。這種局面若不改變，就很難適應今天強調全面素質教育的要求。音樂學科與其他學科之間的聯系具有很大優勢，它會開闊學生的視野，提高學生的個人修養及綜合素質。這為實施教育改革、推動“理想教育”提供了機遇。中國人民大學藝術學院積極探究在完成音樂專業教學的同時，把學生文化素養作為一項重點工作來抓，對國內外不同歷史時期的音樂家相關知識進行深入挖掘，幫助學生在掌握歷史知識的同時，全面了解音樂家所處時代具有的特殊歷史性。如組織對貝多芬交響曲創作過程進行學習，了解其在聽障的情況下，借助敏銳的觀察力和對大自然的熱愛，用8年時間完成第五交響曲的創作，學生在學習了解貝多芬創作經歷后，在聆聽其音樂作品時更能感受到他創作時的心境和狀態，更好更全面地把握創作的意境，同樣也激發了學生更多的創作靈感，為學生后續創作能力的提升打下基礎。

　　突出綜合素養提升，教學評價體系成效多元化

　　教學評價是對教師教學工作和學生學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程。教學評價是教學過程中必不可少的一個環節，對學生科學客觀的評價可以提供教學的反饋信息，以便及時調整和改進教學，保證教學目標的實現。中國人民大學藝術學院將“理想教育”納入教學評價體系，將其開展情況作為考評教學質量的重要依據，全面了解學生在學習中的困難與需求，有針對性地解決問題，發現和發展學生多方面的潛能。在音樂教學論的教學過程中，傳統的對學生的評價有的是通過學生的理論閉卷考試，或者是學生論文的撰寫或考查的方式而存在，這些方式不利于全面檢查學生的學習效果，存在挫傷學生學習積極性的情況，與現代的教學評價注重教學過程、量化分析等不相符合。在音樂教學論教學過程中，中國人民大學藝術學院首先改變評價內容，變片面為綜合，構建多元化評價體系，在評價內容上囊括思想素質、心理素質、文化素質、專業素質等內容。在教學實踐過程中，通過觀察、談話、討論、練習、試講等方法來評價學生對音樂教育事業的熱愛、文化綜合素質以及專業水平。在評價方式與方法上除了終結性評價外，更加關注學生的形成性評價，將定性述評與定量測評相結合，并穿插自評、互評與他評的方式。特別是改革傳統的音樂教學法理論閉卷考試，改革考試，使之更符合先進的教學理念。考試作為教學評價的一種特定方式，它應是服務于教學目的的，自然是體現教學思想的。中國人民大學藝術學院將考試內容分成四部分，進行定期評估、隨機評估，最后對學生作出客觀、公正、有利于學生發展的評價結果。考試內容由過去選擇、填空、問答等內容轉換成要求學生充分結合當下時事發展趨勢撰寫音樂教育論文，目的在于全面了解學生對音樂教育規律以及音樂教育理論知識掌握的程度;在教學過程中要求學生進行能集“編”“導”“演”“教”于一身的“說課”，為其參加音樂教育實習和從事音樂教育工作起到了橋梁作用。

　　音樂文化的傳承以及教學之間的關系，可以從以下幾個方面進一步解釋：第一，課堂教學是學生價值觀形成的主要途徑，將豐富的中華優秀傳統文化與民族音樂文化濃縮為教材，教師利用豐富的教學方式，提高學生對于中華優秀傳統文化和民族音樂文化的了解，進一步提高其音樂素養，同時也培養其傳承與發揚音樂文化的興趣。第二，中華優秀傳統文化與民族音樂文化豐富了課堂教學內容，同時也為課堂音樂教學提供了強有力的理論支持。各個民族的音樂文化共同發展、百花齊放，其多元化的音樂風格能夠豐富學生的音樂世界，滿足不同學生的審美需求，提供了具有豐富生活背景及人文特色的音樂教學資源，有助于進一步提高課堂的教學質量。第三，音樂教學融入了新時代學生的理解，為中華優秀傳統文化和民族音樂文化增添了新時代的元素，在傳承的同時也進一步促進其創新和發展，使其在保有原有歷史文化底蘊和人文特色的同時，更加符合新時代的審美要求。同時強化對傳統民族音樂文化的傳承與創新，探索少數民族音樂文化可持續的產業化發展路徑。

　　推動教學理念革新，摒棄陳舊教學觀念

　　中國人民大學藝術學院著力避免重音樂技巧輕文化知識的問題，增加了文化知識課程在教學中的學分占比，將英語、大學語文、大學心理學、哲學、藝術概論等課程作為學生重點學習科目，嚴格考試紀律，倒逼學生加強相關文化知識學習。通過組織開展課外實踐學習活動等方式，激發學生的學習興趣，針對部分學生對音樂技術學習有直接作用的課程感興趣，對如史論、音樂美學、和聲、配器等基礎理論課程不感興趣的情況，一方面利用情境教學法發散學生思維，教師在教學過程中通過語言的描述與對學生的引導，幫助學生營造一個特定的情境和場景，激發學生的想象力。音樂作為一種聲音與想象相互聯系刺激的藝術類別，更需要學生開拓思維，課堂上使用的方式也很多，可以分組自行設計編排音樂劇，通過角色扮演了解不同人物的性格，學會利用音樂的轉變表達人物的情緒與心情，加深對音樂的思考。另一方面，注重利用翻轉教學法確立學生主體地位，教師作為音樂課堂教學主體的優勢在于能夠及時掌控課堂，嚴格按照教學進度進行教學工作，但是其弊端也比較明顯，那就是由于學生的音樂素養與潛力不同，對于相同的教學內容領悟程度也不同，統一教學容易讓一些學習吃力的學生掉隊，從而漸漸失去學習興趣。中國人民大學藝術學院積極推廣翻轉教學法，讓學生作為音樂教學的主體，依據學生反饋進行教學進度調整和方式改革，充分發揮音樂教學的價值。

　　弘揚偉大建黨精神，實現黨史學習教育與“理想教育”深度融合

　　中國人民大學藝術學院秉承中國人民大學“始終奮進在時代前列”的優良傳統，將黨史學習教育開展與音樂“理想教育”相結合，大力弘揚偉大建黨精神，掀起學習紅歌、演唱紅歌的熱潮。學院黨支部將音樂教學與“三會一課”、主題黨日等系列活動相結合，組織學院學生赴西馬坊村開展“紅色‘1+1+1’支部共建活動暨中國人民大學藝術學院社會實踐基地掛牌儀式”、參觀革命烈士展館、參加“七一”慶祝建黨百年系列演唱活動等，與村黨支部開展黨建共建，深入村居同農戶進行訪談，調研村居現有資源，激活紅色軍旅文化，以文化創意產業帶動村里的文化建設，為特色鄉村建設提供方案，引導學生在參與黨史學習教育中獲得更多的創作靈感，創作出更多更接地氣、精準反映歷史和現實的音樂作品，不斷拓展音樂創作的知識源泉。中國人民大學藝術學院注重引導學生在開展黨史學習教育過程中，聚焦“立德樹人，協同育人”的核心任務，通過系統學習“四史”，了解不同時期音樂作品的不同時代背景，對比學習國內音樂發展史，通過學習研讀改革開放前后兩個階段的發展情況，了解國內音樂發展的歷史背景，了解音樂作品所體現的時代性，特別是歌詞中所蘊含的不同時代烙印。開展以“以奮斗賡續紅色精神，以傳承奏響青春之歌”為主題的聯合舉辦黨日活動，領悟內涵實質，激發奮斗精神。中國人民大學藝術學院注重調動和激發學生的愛國主義熱情，組織觀看愛國主義電影，開展系列愛國主義教育，將一腔愛國熱情與音樂“理想教育”深度融合，創作出更多符合時代發展正能量的音樂作品，激勵師生堅守初心，踏實奮進，著力培養新時代在藝術領域肩負引領作用，既具有深厚人文社會科學知識背景和民族藝術功底，又具備寬廣國際視野，同時具有良好社會道德與責任感，藝術創作與理論研究兼備的復合型高素質人才。

　　重塑音樂“理想教育”是一個久久為功的過程，必然面臨諸多不利因素的制約和影響，中國人民大學藝術學院勇于創新，致力于培養時代新人，培養更多適應時代發展的復合型音樂人才。

　　(王瑩)

　　(正文結束)