積木教學 構筑課堂教學新生態 ——杭州市蕭山區第三中等職業學校中職電子專業課堂教學模式創新與實踐

　　■特色為筆繪制“雙高”建設新畫卷•浙江篇

　　隨著新一輪科技革命及產業變革的到來，對復合型、創新型人才的需求越發緊迫。杭州市蕭山區第三中等職業學校直面電子專業課堂教學存在的問題，精心組織、精細謀劃、精準發力，首創中職積木教學，構筑集“模塊化、趣味性、多元化、探索性”于一體的課堂教學新生態，培養大批優秀電子專業人才。

　　應局

　　直面電子專業課堂教學短板

　　學校直面現階段教學項目單一、內容固化與職業能力遞進不適應，教具學具分散、使用不便與高效個性學習不適應，教學情境單一、場域受限與多元真實職業情境相背離，教學思維傳統、學習僵化與增值活力課堂相背離等問題，認真梳理問題清單，基于支架式教學理論，積極探索積木教學新模式，一一破解這些難題。

　　破局

　　以積木教學為突破口，撬動課堂教學改革大局

　　——三階遞進，開發積木式教學項目提高崗位能力。學校攜手企業，構建了以基礎能力、崗位能力、創新能力為軸心的能力遞進目標體系。按照“認知—應用—遷移—發展”設計教學內容，從單項到多項再到綜合創新，對應設計了30個專業基礎項目、40個專業方向項目和12個創新拓展項目，按平臺共享、方向限選、個性定制原則實施，配套建設458個多樣態“顆粒化”數字資源。學校倡導學歷證書與職業技能等級證書互聯，教學標準與職業技能等級標準互融。其中，基礎模塊對接基礎知識、技能，匹配初級工認證;方向模塊對接職業能力、素養，匹配中級工認證;創新模塊對接創新創業、技能競賽等，匹配賽項認證，破解了教學項目單一、內容固化與職業能力遞進不適應的問題。

　　——三系迭代，研制積木式教具學具強化需求導向。對應不同學習階段和要求，學校開發了3種版本的磁性“電子積木”，實現技術迭代。基礎版包含4種不同樣式的元器積件和電源積件，可以匹配中職階段常用電子元器件，不受時間和空間限制，能完成80%以上基礎模塊拼搭，實現電路結構可視化;進階版增加8個元器積件、可調電源積件和測量積件，能完成90%以上電路拼搭，實現思維可視化;交互版加入數據采集、人機交互等積件，搭建便攜式電子專業智慧教學平臺，實現成效可視化，破解了教具學具分散、使用不便與高效個性學習不適應的問題。

　　——三維融合，構建積木式教學情境對接真實職業情境。優化學校教學情境。依托國家實訓教學基地，調整校內實訓室功能區，使校內實訓環境貼近企業場景，該情境在于專業基礎能力提升和興趣激發。豐富校企融合教學情境。依托趣創空間，實現“智能型、生產型、共享型”教學功能。趣創空間由工作、活動、休閑和服務四部分空間組成，其中工作空間分為構思設計區、實踐操作區、路演發布區。構思設計區可以開展積木教學，對電子產品進行構思和設計;實踐操作區配置機械加工、電路制造套件，可實現電子產品外觀設計和制作;路演發布區開展電子產品的前期論證和后期路演發布等活動，該情境重在對接崗位能力和創新能力。浸潤企業教學情境。依托實習基地，提供真實職業情境，該情境重在提高學生創新能力和研發能力。

　　三維融合的教學情境具有環境連續性、實踐項目連續性、資源連續性等特點，有效破解了教學情境單一、場域受限與多元真實職業情境相背離的問題。

　　——四步貫通，再造積木式教學環節關注實踐創新。學校以磁性“電子積木”教具學具為載體，聚焦真實問題解決，創新“感—玩—變—創”四步流程玩轉“積木”。該流程注重與教學內容、教具學具、教學情境的關系，開展整體化設計，實現四方聯動。校內教學情境，設計流程借助磁性“電子積木”實現電路活態轉換功能，實現電路可視化，學生“學懂”;校企融合教學情境，設計流程借助磁性“電子積木”實現模塊真實還原功能，將復雜的電子產品拆解為多個功能模塊，學生“能做”;企業教學情境，設計流程借助磁性“電子積木”實現產品改良創新功能，鍛煉工程思維，學生“會創”。四步貫通破解了教學思維傳統、學習僵化與增值活力課堂相背離的問題。

　　格局

　　成效顯著特色鮮明

　　一次次改革，辨證施治;一次次創新，碩果喜人。

　　隨著積木教學的深入推進，學校發展和人才培養取得顯著成效。

　　畢業生質量穩步提升，學校被亞太機電等企業視為后備人才培養基地，學生連續三年代表浙江晉級國賽獲2銀1銅。教學團隊中累計75%以上教師獲市區級綜合榮譽，24人次獲國家、省級獎勵，50余篇省市級及以上教科研成果、論文獲獎或發表。

　　這一具有創新性、科學性、復制性的成果，多次應邀在國家、省級研討活動中公開交流，11個省份的82家單位來校參觀學習，浙江師范大學等高校對該成果給予高度評價。近日，該成果獲浙江省教學成果一等獎。

　　(朱亞利 余麗黎)

　　(正文結束)