“我曾非常苦惱于如何讓專業(yè)能力更上一層樓。教師培訓的內(nèi)容很好，但不知道該如何去落地。”華南師范大學力推的“主題引領的雙微機制”校本教師專業(yè)發(fā)展模式(簡稱雙微機制)，讓廣東省廣州市天河區(qū)華陽小學英語教師羅艷文煥發(fā)了教學生涯“又一春”。她和微團隊成員共同打造核心基礎思維課堂，讓課堂缺乏活力等難題迎刃而解，自己也成長為市級課題主持人。

　　由于缺乏合理的引導機制，長期以來，參訓教師難以將培訓所學落實到教學實踐中。自2012年起，華南師大直面“有心動、難行動”等痛點，以主題引領、微任務、微團隊作為重要抓手，聚焦教師培訓成果轉(zhuǎn)化的路徑、方向、動力等要點，引導教師在知行合一中實現(xiàn)校本發(fā)展。

　　學用脫節(jié)難題亟待破解

　　參與教師培訓時，廣州市天河區(qū)靈秀小學教師陳若欣學到了深度學習等教學理念，聽的時候覺得很有啟發(fā)，但到教學實踐時，不知道具體怎么落地。

　　培訓時激動，回學校難動，培訓成效大減。“部分教師培訓內(nèi)容偏重理論思辨和理念建構(gòu)，缺乏實操性強的教改行動指引，這與參訓教師實際教學所遇難題、所需指導有脫節(jié)。”華南師大教師教育學部常務副部長王紅帶隊調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學校、區(qū)域的教學工作差異性較大，而很多教師培訓更側(cè)重共性規(guī)律、教育理論，缺少結(jié)合學校校本發(fā)展的個性化指引。很多一線教師單靠自身力量，難以將培訓中所學的理論與理念，轉(zhuǎn)換為校本化的實踐路徑。

　　學校教改項目本應成為教師提升專業(yè)能力的重要載體，但部分學校推行教改時，未能適應教師發(fā)展需求，將其轉(zhuǎn)化為細小、具體任務。不少教師認為教改項目難度大、耗時長、風險高，不愿、不敢、不能去承擔。零散的教師教研也沒能聚合成學校發(fā)展合力。

　　“只有構(gòu)建合理的教師發(fā)展機制，并植根于日常教學實踐，才能進一步提高教師培訓的精準性、實效性。”王紅介紹說，華南師大教師教育學部專門組建雙微機制課題組(簡稱課題組)，攻克教師培訓“學用脫節(jié)”難題。

　　微任務讓微團隊成長成才

　　很多學生在學習數(shù)字編碼知識時，感覺枯燥難懂。陳若欣加入學校微團隊后，把“輸出任務設計”作為個人微任務。她引導學生通過應用數(shù)字編碼知識，編制個人學號，開展深度學習。陳若欣快速成長為學校三年級數(shù)學備課組長。

　　“教師專業(yè)發(fā)展需要更精細的任務驅(qū)動。課題組指導實驗學校以‘輸出為本’教學范式為主題，將大目標分解為連續(xù)遞進的小目標，再轉(zhuǎn)化為與日常教學實踐息息相關的微任務。”王紅介紹說，課題組通過分解任務，讓實驗校學員逐級完成具體可見的分項目標，有效降低教改任務的難度、風險、阻力。

　　為高效完成微任務，在課題組指導下，實驗學校組建多個10人以內(nèi)、功能不同的微團隊。華南師大教師教育學部副研究員童宏保介紹說，小規(guī)模、高效能、異質(zhì)化是微團隊組建要點。成員如少于4人，就難以形成分工協(xié)作的團隊;但團隊超過10人，往往會出現(xiàn)推諉等情況。

　　課題組還組建專家微團隊，深入實驗學校聽課和評課等，全面診斷、測評微團隊每位成員能力發(fā)展水平，指導微團隊制定團隊和個體專業(yè)發(fā)展目標、路徑等，促進微團隊成員自我造血、內(nèi)驅(qū)發(fā)展。受益于此，天河區(qū)華陽小學原副校長陳麗霞作為微團隊成員，綜合能力快速提升，成功申報省級重點課題，成長為天河區(qū)僑樂小學校長。

　　200多所實驗學校帶動薄弱學校“共同富裕”

　　創(chuàng)辦僅6年，湖南長沙高新區(qū)東方紅小學教師就以黑馬之姿，多次在國家、省等教學競賽中載譽而歸。主題引領的雙微機制助推學校教師專業(yè)能力迅速成長。在雙微機制的助力下，東方紅小學等實驗學校教師實現(xiàn)專業(yè)水平、辦學質(zhì)量的雙軌提升。很多實驗學校崛起為區(qū)域教改的“領頭羊”，帶動薄弱學校共奔“共同富裕路”。

　　長沙高新區(qū)平安小學是所鄉(xiāng)村學校，教師平均年齡50多歲，缺乏活力。在東方紅小學帶動下，平安小學用雙微機制破解教師發(fā)展難題。微團隊通過比學趕超，使教師開展分組教學等課改的積極性、創(chuàng)造性大大提升。學校教學質(zhì)量快速提升，學生外流現(xiàn)象逐漸消除。

　　“雙微機制幫學校建立健全校本研修機制，引導教師們在解決現(xiàn)實教學問題時，明確自身知識技能長短處，針對性揚長補短，邊學習邊探索輸出為本的課堂。”王紅將教改項目視為教師專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展的“導航儀”和“強引擎”。廣東省順德樂從中學借助《基于高校協(xié)同下培育高中卓越教師微團隊的研究》等兩個省級重點課題，促進教師隊伍整體提升。

　　雙微機制教改成果現(xiàn)已覆蓋廣東省、廣州市“百千萬工程”名校長、名師所在學校，分別在7個省份的教育部領航名校長基地，以及9個省份的名師基地開花結(jié)果，共在廣東、廣西、貴州等10多個省份200余所學校推廣應用，并影響輻射100多所學校，惠及2萬多名教師。監(jiān)測結(jié)果顯示，雙微機制對實驗學校、區(qū)域的教師整體發(fā)展卓有成效。

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