創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的動力。作為國家“雙一流”建設(shè)高校，成都理工大學努力培養(yǎng)和造就工程應用型拔尖創(chuàng)新人才，以實現(xiàn)“發(fā)展智能綠色制造技術(shù)，推動制造業(yè)向價值鏈高端攀升”的戰(zhàn)略目標，助力制造業(yè)由大到強轉(zhuǎn)變。成都理工大學核技術(shù)與自動化工程學院(以下簡稱“成都理工大學核自院”)以基于問題的學習理念為牽引，以提升大學生創(chuàng)新性解決復雜工程問題能力為核心，通過建立“三項制度”、搭建“三個平臺”、注重“三度實踐”形成了系統(tǒng)的工程應用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。

　　建立“三項制度”

　　激發(fā)創(chuàng)新活力

　　成都理工大學核自院重建學生管理制度，形成“輔導員+專業(yè)班主任+朋輩輔導員”共同引領(lǐng)學生創(chuàng)新的局面。其中，輔導員主要負責抓思想政治教育，專業(yè)班主任負責學生的專業(yè)學習和競賽指導，朋輩輔導員則負責帶團隊和抓執(zhí)行。重建后的學生管理制度從三個不同維度出發(fā)，充分調(diào)動了學生的創(chuàng)新活力。

　　為了引導學生重視創(chuàng)新、主動創(chuàng)新，學院在充分調(diào)研、科學謀劃的基礎(chǔ)上完善了創(chuàng)新學分認定制度。在學生畢業(yè)要求中設(shè)置創(chuàng)新學分考核，每年定期開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分認定，獲得創(chuàng)新學分的學生可對某些課程申請免修或課程替代。這項制度為學生指明了拓展創(chuàng)新能力的方法和方向，有效激發(fā)了學生創(chuàng)新活力，引導學生在日常學習中將創(chuàng)新作為重要突破點，讓創(chuàng)新創(chuàng)造成為高級形式的教育和學習活動。

　　此外，學院還建立了校企協(xié)同制度。近年來，學校授權(quán)學院先后與4家世界500強企業(yè)開展校企合作，校企協(xié)同育人，充分利用學校的教育資源和企業(yè)的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，讓學生既掌握扎實的理論基礎(chǔ)，又獲得豐富的實踐經(jīng)驗。這一制度的建立，讓更多學生進入企業(yè)生產(chǎn)科研一線鍛煉，在解決復雜實際工程問題中釋放學生的創(chuàng)新活力。

　　搭建“三個平臺”

　　增強創(chuàng)新動力

　　著眼基礎(chǔ)積累，建立“智能化+X”創(chuàng)新人才訓練平臺。成都理工大學核自院依據(jù)行動研究理論的計劃、行動、觀察、反思的實踐邏輯，圍繞人才培養(yǎng)需求和目標，設(shè)計整體的運行計劃和各子系統(tǒng)的行動方案，對學生開展有針對性、系統(tǒng)化的創(chuàng)新能力培訓。“智能化+X”創(chuàng)新人才訓練平臺每年訓練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生100人左右，幫助學生掌握開放式創(chuàng)新思維、解決復雜工程問題思路以及整合各類專業(yè)知識的能力，培養(yǎng)復合型人才。

　　著眼過程培養(yǎng)，建立“PBL+競賽”專項競賽平臺。成都理工大學核自院組織企業(yè)專項賽，以問題為導向，在問題定義、探索、設(shè)計、創(chuàng)造、測試、分享、改進7個環(huán)節(jié)流程的基礎(chǔ)上增加了問題篩選、團隊組織、結(jié)果測評3個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學校主導、企業(yè)主動、學生主體的特點。“PBL+競賽”專項競賽平臺的題目均來源于企業(yè)急需解決的問題，競賽沒有標準答案，教師帶動學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，探尋解決問題的方法。通過“PBL+競賽”專項競賽平臺，學院逐漸形成了“理論學習—實戰(zhàn)運用—成果轉(zhuǎn)化—實現(xiàn)就業(yè)”的人才培養(yǎng)鏈。

　　著眼發(fā)展?jié)摿Γ�建�?ldquo;訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”平臺。學校授權(quán)學院先后與中國廣核集團、華力創(chuàng)通公司、緯創(chuàng)資通公司簽訂“訂單+聯(lián)合培養(yǎng)”協(xié)議，把學校的人才培養(yǎng)目標和企業(yè)的人才使用需求有機結(jié)合起來，聚焦合作企業(yè)對專業(yè)人才的需要，探索企業(yè)與院校聯(lián)合培養(yǎng)人才、產(chǎn)學研結(jié)合的創(chuàng)新機制，在專業(yè)原有教學計劃的基礎(chǔ)上根據(jù)用人單位需求增加培訓課程和實習內(nèi)容，大幅提升了學生的創(chuàng)新能力。

　　注重“三度實踐”

　　提升創(chuàng)新能力

　　注重交叉度，推動學科交叉提升基礎(chǔ)理論創(chuàng)新能力。成都理工大學核自院搭建了院內(nèi)培訓平臺，圍繞“智能化”開設(shè)一系列交叉課程，打牢學生創(chuàng)新創(chuàng)造的理論根基。

　　注重深入度，推動實戰(zhàn)實訓提升工程實踐創(chuàng)新能力。學院在教學實踐中增加工程實踐教育課時，加大校企協(xié)同育人力度，鼓勵學生參與科技立項、科技競賽、科研項目等，提升學生解決實際工程問題的能力。

　　注重配合度，推動團隊協(xié)作提升開放式創(chuàng)新能力。學院鼓勵學生以多種形式組隊參與科技活動，培養(yǎng)學生的團隊管理和協(xié)調(diào)溝通能力，促進學生在協(xié)作中開發(fā)創(chuàng)新潛力。

　　經(jīng)過多年的探索實踐，成都理工大學核自院校企、師生同向同行，在工程應用型拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面取得了突出成績。核技術(shù)教師團隊獲評“全國高校黃大年式教師團隊”，核技術(shù)教工黨支部獲評“全國樣板黨支部”，多個專業(yè)獲批國家一流專業(yè)和國家特色專業(yè)，多個專業(yè)通過國際工程教育專業(yè)認證，建成國家虛擬仿真實驗示范項目。近幾年，學生先后榮獲“西門子杯”中國智能制造挑戰(zhàn)賽團體年度總冠軍、全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽特等獎、全國大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽一等獎等多項競賽獎勵。

　　(何興杰 黃文峰)

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