研究學生，深挖教材，開發課程，探索教法……從小學教師到初中教師，我始終堅守素養為上，著眼于學生的幸福成長，闖出了一條詩意而曼妙的語文教學之路。

　　積淀與模仿

　　剛參加工作時，我在一所小學任教。學校一至三年級實行包班制，除了音體美，其他科目全教。

　　這一時期，我曾代表學校參加市級數學和省級勞動學科的賽課，但唯獨沒有參加語文學科的比賽，可能是初生牛犢不怕虎，我認為小學語文教材內容簡單，教學內容也無非是學拼音、認生字、讀課文、分段落、寫作文等，這些對青春年少、勁頭十足的我來說是極其容易做到的。那時，我在課堂中所呈現的是教材、教參里的內容，沒有太多自己的觀點和思考，每節課卻也都能順利完成教學任務，學生考試成績良好。我便也沉浸在“學生考高分，自己就教得好”的快樂中。

　　然而，2005年春，我工作后的第七年，有外校教師來我校參觀學習。充分準備后，我自信滿滿地呈現了《鳥的天堂》一課，并自我感覺良好：課堂氣氛很好、教學環節流暢、預定任務全部完成、課堂達標效率頗高。但聽課的教研員楊雪萍聽完后，一聲不吭轉身離開，我隱約感覺到，這節課“砸”了。

　　課后的評議環節，楊老師說：“你是一匹馬!你是一匹很賣力的馬!你以每小時百里的速度在跑，學生遠遠地跟在你后面，望塵莫及呀……”她語重心長地告訴我：“你的這節課，只追求形式上的熱鬧，卻忽略了文體意識和語言意識，偏離了語文課的根本。”楊老師幾句話讓我備感震驚，我腦門仿佛被重重地撞擊了一下，說實話，在備課時我壓根就沒考慮過這些問題。

　　我頓悟：靠年輕的體力，靠嚴格的管理，靠各種各樣的小招數，靠強行灌輸，我所干出來的這些所謂的“成績”，并不完全能夠證明我就是一個好老師……我離真正的教育距離還很遠!盡管這是一種很痛的領悟，但也是我專業發展的第一個轉折點。

　　出新與突破

　　進入中學后，這種領悟似乎更深刻了一些。新環境、新群體、新教材、新挑戰……一切發生了改變，在某些時刻，好像又歸零了。課堂是教師的一本大書，自己寫來大家讀，有的章節很精彩，有的段落卻模糊。在反思中，我默默堅定地對自己講：“那就做一名聚焦課堂的教師吧!”我在這種新坐標的新定位中找到了自己的歸屬感，讓一切都有了落葉歸根的感覺。

　　我的第二個專業發展轉折點發生在2012年秋。那時，我為“山東省初中語文優質課”的評比做準備。比賽內容涵蓋六冊語文教材中所有文言文、詩歌教學……這讓我感受到了煉獄般的痛苦，不得不開始植根文本，關注細讀，努力使自己的課有分量、有質感。在一次磨課活動中，老一輩特級教師姜懷順校長點撥我：教學應遵循學科規律，遵循學生的認知規律，遵循學生的心理規律。課堂教學中教師不能停留在“挖坑”“設陷阱”的問題上，更不能像領跑人一樣拉著學生、拽著學生走到教師自己對教材的理解上來。

　　之后，我開始閱讀眾多專業刊物，開始了自己的“追星之旅”，從余映潮、孫紹振、程翔、王君身上學得“良方”，逐漸地意識到自己在課堂教學中的角色，認清自己的位置和重要性。備課到山窮水盡之時，我開始閱讀大量與文本相關的作品，盡管很多內容不能用在教學上，但可以把它們內化為自己的素養，外化為教學行為。這一階段，我獲評了“山東省初中語文優質課評比一等獎”，雖然歷程艱難，但這樣的經歷淬煉了一名普通語文教師的信念和膽識，點燃了我的教學夢想。

　　從上好每一節家常課，到上好國家級公開課，我把自己對語文教育的理解，逐漸化作學生發展的生動實踐，讓我的語文教學從自發走向了自覺。自此，我的教學情懷不再只是一個小小的空間，而是打開了一個更加廣闊的語文視野：立足細讀，回歸語言;聚焦思維，激發情感。

　　超越與審美

　　我的第三個專業發展轉折點發生在2014年秋，那時我受邀準備在一個全國性論壇上執教一節公開課。姜校長特別強調：一定要記住講臺下坐著的首先是人，然后才是學生，在課堂上一定要實現從“教師教”到“學生學”的轉變。在這個過程中，我始終銘記——要致力于打通文本和學生之間的通道，致力于使文本的世界和學生心靈的世界和諧共振，努力使語文課成為孩子們語言的熏陶課、思維的發育課、精神的滋養課。準備過程波波折折，幾起幾落，我終于發現了理想的教學路徑：以文解文——用作者不同時期的作品(串聯)或不同作家同類作品(并聯)的大匯聚，并期待通過扎實的細讀，感受文本的溫度，丈量文本的寬度，探究文本的深度，觸摸生命的力量。

　　自此，我開始走上了真正追求語文教學專業成長的征途，我用專題閱讀的方法進行著有計劃的專業學習，從盧梭的《愛彌兒》到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，從雷夫的《第56號教室的奇跡》到保羅·弗萊雷的《被壓迫者教育學》，從王君的《更美語文課》到肖培東的《我就想淺淺地教語文》，從《從有效教學走向卓越教學》到《核心素養導向的課堂教學》，從《課程的力量》到《課程與教學論》，從名家散文到經典名著……我邊閱讀邊思考，邊思考邊做詳盡的記錄和整理，正是這持續不斷的輸入與輸出，讓我獲得了極大的滋養，促使我的語文課堂教學往縱向深入，往橫向擴展。從實踐“語文六大策略”，培養學生“語文思維”，探索“群文閱讀和整本書閱讀”，到創設“基于學生問題的課堂”……這個過程讓我真切地感受到閱讀與思考才是“最美教師”的素養底氣。在尋找自我的過程中，我也漸漸地明白了這樣的道理：一個教師的專業成長，不僅在于他課堂教學技藝的提高，更在于他內心的釋然與敞亮。

　　就這樣，一個活的語文，一個可觸摸、可運用又可創造的語文，一個關于人生的語文展現在我面前：為學生的人生，讓人生多一些坦蕩;為自己的人生，讓人生多一些豐盈;為經典的生命傳承，讓經典浸潤生命。

　　(正文結束)