守護(hù)民族地區(qū)健康 賦能藏區(qū)鄉(xiāng)村振興 ——四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院助推民族地區(qū)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)與建設(shè)

　　沒有全民健康，就沒有全面小康。四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院作為四川省“雙高計劃”建設(shè)培育單位，積極貫徹落實關(guān)于脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的重要指示精神，聚焦民族地區(qū)因病致貧、返貧問題，直面民族地區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)與建設(shè)短板，充分發(fā)揮衛(wèi)生健康專業(yè)和人才優(yōu)勢，將健康扶貧成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接，主動融入健康中國、鄉(xiāng)村振興等重大戰(zhàn)略。經(jīng)過5年多的實踐，改革成果“民族地區(qū)高職基層衛(wèi)生人才‘1134’產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”獲四川省教學(xué)成果獎特等獎，為培養(yǎng)民族地區(qū)衛(wèi)生人才、助力鄉(xiāng)村振興、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)與國家安定作出了積極貢獻(xiàn)。

　　應(yīng)局：

　　直面問題精心謀劃

　　鄉(xiāng)村健康振興，基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。學(xué)院直面衛(wèi)生人才培養(yǎng)存在的政府部門、學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院“四方協(xié)同”育人機(jī)制不健全，畢業(yè)生知識、能力、素養(yǎng)與民族地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生崗位能力不匹配，民族地區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)路徑不明，畢業(yè)生“下不去、留不住”等問題，精心謀劃，開啟民族地區(qū)基層衛(wèi)生類人才培養(yǎng)模式的實踐探索。

　　破局：

　　凝聚合力精準(zhǔn)施策

　　學(xué)院創(chuàng)新民族地區(qū)高職基層衛(wèi)生人才“1134”培養(yǎng)模式，突破基層衛(wèi)生人才瓶頸，精準(zhǔn)施策。

　　——打造“四方協(xié)同”育人共同體，破解政府部門、學(xué)校、行業(yè)、醫(yī)院“四方協(xié)同”育人機(jī)制不健全問題。

　　構(gòu)建政府部門主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)引領(lǐng)、醫(yī)院參與的“四方協(xié)同”育人機(jī)制，與民族地區(qū)43家醫(yī)院簽署合作育人協(xié)議，創(chuàng)新“1134”人才培養(yǎng)模式，全面助力鄉(xiāng)村振興。“1134”的第一個“1”指通過“招生—培養(yǎng)—就業(yè)—培訓(xùn)—穩(wěn)定—引領(lǐng)”“六維并進(jìn)”，實現(xiàn)培養(yǎng)“下得去、留得住、跟黨走”的民族地區(qū)全科衛(wèi)生人才的目標(biāo)。第二個“1”指打造“四方協(xié)同”育人平臺。“3”指實施教師、教材、教法“三融合”，深入推進(jìn)“三教”改革與地方特色人才需求相融合。“4”指對接縣市的區(qū)域健康、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的基層衛(wèi)生、村莊的地方疾病、家庭的生命全周期“四對接”，開展具有民族地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生職業(yè)特質(zhì)的基層全科衛(wèi)生人才培養(yǎng)。

　　——實施“三教”改革，破解畢業(yè)生知識、能力、素養(yǎng)與民族地區(qū)醫(yī)藥衛(wèi)生崗位能力不匹配問題。

　　組建“三支”團(tuán)隊。專家團(tuán)隊由“行業(yè)專家+職教專家+技術(shù)能手+管理專家”組成，進(jìn)行前沿醫(yī)療技術(shù)指導(dǎo)、基層醫(yī)務(wù)人員培養(yǎng)培訓(xùn);結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊由“專業(yè)教師+高海拔地區(qū)衛(wèi)生人員+民族醫(yī)藥傳承大師”組成，推行“六學(xué)模式”，實施“一課多師”分工教學(xué);導(dǎo)師團(tuán)隊由“思政人文教師+民族醫(yī)藥傳承大師+鄉(xiāng)村醫(yī)生+紅色領(lǐng)航員”組成，開展“三式”教育，培育愛國情懷。

　　對接特色化需求。中醫(yī)與西醫(yī)、新醫(yī)科與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、職前與職后結(jié)合，形成《民族地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生崗位(群)職業(yè)能力及素養(yǎng)分析報告》，制定《民族地區(qū)基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。以高海拔常見病種為項目載體，增設(shè)民族醫(yī)藥特色化課程模塊，加強(qiáng)思政課程與人文課程模塊，培養(yǎng)職業(yè)特質(zhì)。

　　——實施“六維并進(jìn)”策略，破解民族地區(qū)衛(wèi)生人才培養(yǎng)路徑不明，畢業(yè)生“下不去、留不住”問題。

　　形成了“招生—培養(yǎng)—就業(yè)—培訓(xùn)—穩(wěn)定—引領(lǐng)”“六維并進(jìn)”衛(wèi)生人才培養(yǎng)長效機(jī)制。招生維度把民族地區(qū)普高與中職畢業(yè)生、農(nóng)民工等納入定向、擴(kuò)招委托培養(yǎng)。培養(yǎng)維度以特色病種為載體，推進(jìn)“三式”教育。就業(yè)維度完善用人機(jī)制，解除衛(wèi)生人才后顧之憂;幫助學(xué)生樹立“感恩奉獻(xiàn)、傳承大愛、緊跟黨走”的理想信念。培訓(xùn)維度通過“引進(jìn)來+走出去”“線上+線下”分類培訓(xùn)，構(gòu)建終身教育體系。穩(wěn)定維度是在薪酬待遇等方面出臺衛(wèi)生人才激勵保障政策。引領(lǐng)維度發(fā)揮衛(wèi)生人才引領(lǐng)作用，帶動身邊更多人回歸基層、服務(wù)基層。

　　解題：

　　特色鮮明精準(zhǔn)定位

　　經(jīng)過不斷創(chuàng)新、實踐，學(xué)校在人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)、產(chǎn)教融合和社會服務(wù)等方面取得顯著成效，實現(xiàn)了從跟跑、并跑到領(lǐng)跑的轉(zhuǎn)變。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升。該成果在100多所高校和地區(qū)推廣，培養(yǎng)“雙師型”師資2.1萬人，學(xué)生到基層扎根工作3.6萬人，獲省級以上榮譽(yù)與獎項635人次，教師獲全國教師能力大賽等省級以上獎項與榮譽(yù)246人次。

　　服務(wù)地方健康能力顯著增強(qiáng)。學(xué)院積極融入成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈，作為理事長單位，牽頭組建省醫(yī)藥衛(wèi)生與健康類職業(yè)技能等級證書聯(lián)盟和成渝雙城現(xiàn)代護(hù)理教育聯(lián)盟，有效助力高海拔民族地區(qū)解決因病致貧、返貧問題。

　　值得一提的是，該成果得到“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”平臺等媒體報道36次，開發(fā)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方案12個，牽頭制定國家、省級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)16項，建成在線開放課程56門，編寫教材38部，發(fā)表論文228篇，重構(gòu)特色化課程34門。該項目獲2020年國家衛(wèi)生健康委員會志愿服務(wù)金獎，構(gòu)建的“大衛(wèi)生、大健康”格局，守護(hù)民族地區(qū)健康，賦能藏區(qū)鄉(xiāng)村振興，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出了積極貢獻(xiàn)。

　　(張先庚 王紅艷 申洋 梁小利)

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