“三色”鑄“雙高”學校 “五彩”塑“四美”學子 ——浙江省平湖市職業中等專業學校省“高水平學校、高水平專業”年度建設成果紀略

　　■繪制“雙高”建設新畫卷•浙江篇

　　2021年，浙江省平湖市職業中等專業學校堅持黨的全面領導，主動適應職業教育作為類型教育的根本性變革，通過建機制、設路徑、創平臺，把“雙高”建設作為學校的中心工作，積極建構在“三色”為基的本色教育體系下，深入打造職業教育的質量高地、服務地方的技術金地、接軌國際的育人園地。

　　學校有機豐富了“三原色”教育理念，聚焦“立德樹人”的教育本質、“賦能社會”的職教特性、“崇尚技能”的核心內涵。通過內部優治理、外部重聯結、變革促內生，在育人模式、教學質量、服務能力等方面有顯著發展，努力讓學校成為職業教育重要窗口中的“精彩板塊”，彰顯高質量建設共同富裕示范區過程中的中職力量。

　　“三力”共進：明晰師生黨群網格式小組建設的路徑

　　學校根據體量規模大、學生人數多、黨員數量多的特點，設計了師生黨群網格式小組，以黨的建設為引領，將全校師生分設到某個固定的小組，提升黨的組織力建設，強化學校黨委對教育教學工作的全面領導。具體而言，就是將全校師生進行網格式分組，按照一名黨員教師引領、四名群眾教師參加、一名民主黨派教師參與組建小組，指導若干名學生，從而構建“1+4+N+M”的全覆蓋黨群網格式脈絡，形成黨建引領德育，深化建設黨建網格化推進、學習互助式開展、行為熏陶式鑄就機制。網格化管理，聚焦目標內涵與全域管理，要求圍繞師生主體對其進行全覆蓋式管理，具有管理主體全員化、管理追蹤全程化、管理場域全方位、管理內容全點位的優勢。

　　——構建了凸顯“黨建力”的“黨員核心”小組領導方式在組建的師生黨群網格式小組中，黨員是核心，要充分發揮在小組中的引領者、領導者、策劃者、組織者、干預者角色。將黨員作為小組的帶頭人是進一步體現一個黨員就是一面旗幟的積極作用。

　　——構建了凸顯“學習力”的“學習互助”小組活動機制黨群網格式小組的結對，原則上以同一教研組或同一學科組為單位開展，通過組建團隊，制定學期任務清單，圍繞專業研討、志愿服務、理論學習等領域深度開展結對學習活動。

　　——構建了凸顯“行為力”的“積極展示”小組評價模式學校黨組織要以學期或者學年為單位設計完善黨群網格式小組任務，期初發布，小組認領，開展積分制考評。每個月黨支部進行過程性核查，對完成任務有效及開展活動有成效、有特色者進行表彰，并以此作為優秀黨員等的評比依據。各黨支部可利用每月一次的主題黨日活動及學期支部大會設置黨群網格式小組的成就展示，以充分激勵先進，樹立典型。

　　“三元”育人：探索“院校企”五年一體化培養的路徑

　　面對產業發展中技術技能型人才匱乏的情況，學校探索院校企“三元育人”新模式，通過對院校企一體化人才培養標準的研制、院校企一體化人才培養方案的制定、院校企一體化課程改革的實施等機制的設置，推動職業學校相關專業結構性改革以及新技術、新產業、新業態深度融合。

　　——四方協同，開展一體化運行機制建設在政府部門的支持下，院(高職)、校(中職)、企(企業)圍繞共同的育人目標，四方協同，創新三年中職、兩年高職的五年一體化辦學機制建設。在協作過程中進行資源整合、融通合作、協力共事、共同發力、共同發展、共同受益，形成深度融合的育人共同體。教育共同體就是責任共同體，三主體通過共融、共建實現共贏，共同創新培養模式、構建一體化課程、培養“雙師型”教學團隊、建設產業學院，共施教育，共同評價，創建企業全程參與的中高職一體化人才培養機制。

　　政院校企共建成立理事會，形成共同治理的日常運行機制，理事會下設專業建設委員會，聘請行業企業專家、學校職能管理部門、院校專業負責人擔任委員，負責細化實施中高職長學制人才培養方案、課程標準等，明晰一體化長學制培養的學生文化素養、職業道德和職業素養的培養目標。

　　——對標國際，探索一體化人才培養模式改革實施“能力本位，四階遞進”的五年人才培養范式，根據學生的學習成長規律，將能力分為四個階段，分別是以培養識圖、工具和設備等選擇和使用能力的專業基礎技能，以單一性變化為特征進行操作的單項技能，以組合性和模塊化為主要特征的綜合技能，以及完全對接崗位實際任務的崗位技能。通過院校企三方師資聯手，進行能力本位的四個階段的遞進式培養，夯實基礎，全程滲透職業素養，培養學生綜合職業能力。

　　——高職主導，強化一體化課程教學改革在高職的主導下，院校企根據調研結果進行崗位能力和工作任務分析，梳理所需職業能力，打破中高職壁壘，將課程進行一體化設計，共同制定系統化中高職五年一體化專業課程體系、開發新形態中高職五年一體化系列教材、共建模塊化中高職五年一體化資源、創設階梯式中高職五年一體化的教學方法、建設多元化中高職五年一體化質量監控系統，并根據院校企各自的優勢和特色確定每個階段的培養側重點和師資配備。

　　——雙域帶頭，打造一體化教學創新團隊院校企通過共建“創新型、高技能”省級教師培養基地，院校企三方選拔，實現企業、院校專業雙帶頭人引領，三方師資優勢互補互學的共同提高機制。教師通過企業經歷工程、技術服務等方式，形成教師技能培養體系;企業師資通過教育教學方法培訓，化工專兼教師結對制度，完善企業兼職教師支持政策，健全行業企業參與的教師培養和評價機制，充實常駐產業學院企業技師，打造一支“留得住、教得好”的骨干兼職教師隊伍。

　　“五彩”課程：強化中職生積極心理品質培養的路徑

　　中職生在實現“品德與技能(知識)”雙達標的過程中，需要進一步強化其積極心理品質的培育。為此，學校從“品德優良、人文扎實、技能精湛、身心健康”的浙江省中職生核心素養中，提煉“品德美、人文美、技能美、身心美”的“四美”學生標準，并將其作為學校中職生三年求學期間達成的理想目標。學生品格和人格的塑造，不僅需要借助環境力量的熏陶，更需要充分發揮學校的課程優勢，為此，學校打造“五彩”德育課程，從課堂內外全方位開展培育和塑造。

　　——“五彩”德育課程的內涵“五彩”泛指各種顏色，將“五彩”運用在德育課程上，是基于德育蘊含了民族精神教育、理想信念教育、道德品質教育、文明行為教育、遵紀守法教育、心理健康教育等內容，希望學生通過學校教育確立堅持中國特色社會主義的理想信念，具有為人民服務、奉獻社會的使命感和責任感;樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有良好的道德品質和健康的心理素質;熱愛專業，勤奮學習，具有良好的職業習慣和安全意識、質量意識、效率意識、環境意識。

　　——“五彩”德育課程的架構紅色信仰課程：這是“五彩”課程的核心、貫穿的主線，以培育學生紅色信仰、革命信念、遠大理想為中心而設置的各類活動課程，用紅色信仰課程武裝學生的頭腦，堅定共產主義的理想信念。

　　藍色技能課程：這是“五彩”課程中的“技能”板塊，也是中職生需要塑造的基本素養，通過建設技能課程，促使學生技能精益求精，歷練自身的技藝，成就百煉成鋼的精湛技能。

　　青色文化課程：這是“五彩”課程進一步增強中職生人文素養的有效載體，通過構建系列文化課程，加強對中職生的人文歷史知識熏陶，積淀自身的內涵。

　　綠色健康課程：這是“五彩”課程所追求的身心健康標準，也是“五育并舉”中體育的顯現，通過開發以培育學生身心健康的發展性課程，以達成學生健全人格、健壯身體的目標，熏陶自己的身心，練就陽光向上的身心素質。

　　金色生涯課程：這是“五彩”課程的“夢想”板塊，每個人在奮斗的過程中，都必須要有目標，夢想就是目標，實現自己的夢想，規劃開拓未來的人生之路。

　　“紅藍青綠金”的“五彩”課程，以信仰切入，以生涯落腳，詮釋了對健全人格、深厚修養、精湛技藝的不懈追求，彰顯了中職教育“德技兼修”的理念。

　　在每個色彩課程下，有針對性地開發各類具體的課程主題，并使其高度聚焦于規則與信仰(高一)、信念與希望(高二)、責任與擔當(高三)等各年級重點培育的積極心理品質，最終實現“四美”優秀中職生的育人目標。

　　德育課程的主要目的是通過課程的實施充分落實對學生的理想信念、道德法治、愛國主義等教育。其形式是將日常的德育活動課程化改造后，使其更具邏輯性、聚合性、生活性。“五彩”德育課程緊扣中職生核心素養、積極心理品質塑造需求，最終實現“四美”學生培養目標。

　　中職教育承載著職業教育的“基礎”地位，更需要修煉內功、深挖特色。學校將進一步以“雙高”建設為主線，聚焦產教融合新樣態、專業發展新路徑，根植地方產業發展特點，推動學校的新一輪發展，促使學生全面發展。

　　(浙江省平湖市職業中等專業學校校長 姚雁)

　　(正文結束)