■新時代新職教新征程(江蘇篇)

　　高職課堂作為高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的職業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)以提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力、滿足企業(yè)崗位需求。

　　常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院直面裝備制造大類等工科類專業(yè)課程體系與企業(yè)崗位要素不匹配、學(xué)生素養(yǎng)能力與企業(yè)崗位要求不適應(yīng)等問題，推進(jìn)“五群鏈動素能齊進(jìn)”課堂教學(xué)改革，打造高職課堂教學(xué)新生態(tài)。

　　“五群鏈動”構(gòu)建“集成項(xiàng)目貫通”一體化專業(yè)課程體系

　　——依據(jù)“典型崗位群”確定“素能要素群”，打造課堂教學(xué)目標(biāo)鏈

　　學(xué)校通過廣泛調(diào)研，獲取人才需求與典型工作任務(wù)素材。與以快克智能裝備、星宇車燈等頭部企業(yè)為代表的合作企業(yè)依據(jù)專業(yè)面向的“典型崗位群”，開展崗位素能需求分析，形成崗位素能數(shù)據(jù)。運(yùn)用文本數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)并繪制崗位素能詞云圖，分類歸納為職業(yè)素養(yǎng)要素和職業(yè)能力要素，確定“素能要素群”，作為課堂教學(xué)目標(biāo)鏈。“素能要素群”貫穿專業(yè)課程體系、課堂教學(xué)實(shí)施、課堂教學(xué)評價(jià)全過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)規(guī)格所必需的知識、素質(zhì)、能力融合化、體系化、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)。

　　——依托“集成項(xiàng)目群”開發(fā)“模塊課程群”“課程任務(wù)群”，構(gòu)建專業(yè)課程體系

　　按照“對接職業(yè)素養(yǎng)能力、對接企業(yè)先進(jìn)技術(shù)、對接企業(yè)工藝要求、對接企業(yè)工作規(guī)范”“四對接”要求，校企聯(lián)合精選企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化改造，集成教學(xué)要求，經(jīng)論證優(yōu)化，設(shè)計(jì)為教學(xué)所用的“集成項(xiàng)目”。根據(jù)復(fù)雜程度分為基礎(chǔ)能力項(xiàng)目、專業(yè)能力項(xiàng)目等，貫通6個學(xué)期，形成“集成項(xiàng)目群”。按學(xué)期選擇“集成項(xiàng)目”作為載體，按照工作過程系統(tǒng)化分解為典型部件，對應(yīng)開發(fā)模塊課程，形成“模塊課程群”。按照行動導(dǎo)向原則和崗位任務(wù)要求，將典型部件細(xì)化為典型零件，設(shè)計(jì)課程任務(wù)，形成“課程任務(wù)群”，并以此序化課程內(nèi)容。學(xué)生在完成課程任務(wù)中“教、學(xué)、做、創(chuàng)”，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)能力和工作崗位對接合一、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一、專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一”“三合一”效果。

　　教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)團(tuán)隊(duì)助力實(shí)現(xiàn)“素能齊進(jìn)”，“三教合力”形成課堂教學(xué)模式改革路徑

　　——采用“活動群”教學(xué)法，提高素能目標(biāo)達(dá)成度

　　在“明確任務(wù)、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評價(jià)反饋”課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)中按照“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主、小組協(xié)同”的實(shí)施策略，教師根據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)組織實(shí)施卡片法等教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)“活動群”教學(xué)法。學(xué)生在教學(xué)活動中實(shí)現(xiàn)了從單純知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練到素能齊進(jìn)的轉(zhuǎn)變，提高了素能目標(biāo)達(dá)成度。

　　——開發(fā)新形態(tài)教學(xué)資源，增強(qiáng)素能內(nèi)容適應(yīng)性

　　根據(jù)“模塊課程群”開發(fā)活頁工作手冊式教材。教材內(nèi)容由完成“課程任務(wù)群”的相關(guān)知識點(diǎn)、問題、任務(wù)、解決方案組合而成，并融入思政元素，及時融合企業(yè)技術(shù)資料、工藝中的新技術(shù)、新工藝，注重融通“X”證書標(biāo)準(zhǔn)和技能大賽資源，提升教學(xué)的貼合性和實(shí)用性。同時，配套建設(shè)在線開放課程等新形態(tài)教學(xué)資源，開展混合式教學(xué)。“實(shí)體+數(shù)字”的新形態(tài)教學(xué)資源增強(qiáng)了素能內(nèi)容的適應(yīng)性。

　　——重組“素優(yōu)技湛”的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做好素能培養(yǎng)示范者

　　跨部門組建由“全國勞動模范”吳宏勝、“全國技術(shù)能手”程剛等教師領(lǐng)銜的“素優(yōu)技湛”結(jié)構(gòu)化教師團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作完成模塊課程教學(xué)。教師不僅掌握本專業(yè)甚至跨專業(yè)的知識與技能，還要富有職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、熟悉工作環(huán)節(jié)。同時，企業(yè)兼職教師加入團(tuán)隊(duì)，拉近師生與企業(yè)的距離。

　　“兩維度、三元素、全過程”重塑課堂教學(xué)評價(jià)體系，全面提升課堂教學(xué)改革質(zhì)量

　　——注重增值評價(jià)，構(gòu)建立體化課堂教學(xué)評價(jià)體系

　　關(guān)注學(xué)生增值成長，構(gòu)建“橫向增值評價(jià)和縱向增值評價(jià)”兩維度、“自評、互評、教師評”三元素、“過程性和結(jié)果性”全過程的立體化評價(jià)體系。通過日常持續(xù)性觀察記錄發(fā)現(xiàn)偏差等評價(jià)方式，結(jié)合“自評、互評、教師評”職業(yè)素質(zhì)評價(jià)雷達(dá)圖，測評不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)要素的達(dá)成情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和提高。同時根據(jù)不同課程任務(wù)采用任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作等評價(jià)方式，開展不同任務(wù)完成情況的橫向增值評價(jià)和與往屆學(xué)生同一任務(wù)完成情況對比的縱向增值評價(jià)。

　　——注重結(jié)果運(yùn)用，提升課堂教學(xué)評價(jià)價(jià)值

　　評價(jià)結(jié)果運(yùn)用于課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)結(jié)果與目標(biāo)之間的偏差，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方案，并對學(xué)生個體評價(jià)結(jié)果中的欠缺進(jìn)行針對性強(qiáng)化和改進(jìn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自評與互評、他評之間的偏差，可以不斷修正提升，最終形成以職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成促職業(yè)能力提升的“雙元螺旋、融合促進(jìn)”機(jī)制，增強(qiáng)了評價(jià)體系的科學(xué)性，全面提升了課堂教學(xué)改革質(zhì)量。

　　(常州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長楊勁松)

　　(正文結(jié)束)