2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，這是繼2015年9月國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》之后印發(fā)的第二個國家級美育文件，五年之內(nèi)兩度發(fā)文，這充分表明黨中央、國務(wù)院對學(xué)校美育工作的高度重視。在此背景下，學(xué)校能否切實落實有關(guān)指示精神?人們對于美育的認(rèn)識能否跟上?具體實施是否符合美育規(guī)律和現(xiàn)實基礎(chǔ)?能否準(zhǔn)確把握新時代學(xué)校美育發(fā)展的關(guān)鍵問題?這些都值得我們研究探討。

　　認(rèn)識存在偏差，學(xué)校美育就會走入誤區(qū)

　　到底什么是美育?長期以來無論是學(xué)術(shù)界還是教育實踐一線對這個問題的認(rèn)識與做法都不一致，美學(xué)界、教育學(xué)界、藝術(shù)界等都有自己傾向性的理解。比如，美育是美學(xué)教育、美感教育、感性教育、審美教育、藝術(shù)教育，等等，這些理解都側(cè)重于某一個方面，不能說是錯的，但至少是不全面的，有的甚至是片面的。這種片面性勢必導(dǎo)致實踐層面出現(xiàn)兩個方面的問題：一是因為不能全面認(rèn)識和把握學(xué)校美育的內(nèi)涵與價值，致使美育長期以來不被重視;二是導(dǎo)致美育實踐出現(xiàn)了種種誤區(qū)，如把美育變成了美學(xué)理論、藝術(shù)知識的傳授以及藝術(shù)技能的訓(xùn)練，把美育等同于音樂課和美術(shù)課，等等，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)校美育實踐中存在的技術(shù)化、專業(yè)化、功利化等突出問題。歸根到底是沒有從育人的高度和視角來理解美育的內(nèi)涵與價值。

　　理解內(nèi)涵價值，學(xué)校美育方能把準(zhǔn)方向

　　關(guān)于美育的內(nèi)涵與價值，國家兩個美育文件已經(jīng)給出了標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以說是澄清了長期以來的種種認(rèn)識誤區(qū)，讓我們的認(rèn)識轉(zhuǎn)型升級了。

　　美育是審美教育、情操教育和心靈教育，也是豐富想象力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識的教育，這就是美育的內(nèi)涵。而美育的價值不僅體現(xiàn)于提升審美素養(yǎng)，而且還體現(xiàn)在陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力等方面。因此，不能簡單地理解，我們天天在上音樂、美術(shù)課，就是天天在進(jìn)行美育，偏離了以美育人正軌的藝術(shù)教育，那就不是美育。比如說，把知識傳授和技能訓(xùn)練當(dāng)成是藝術(shù)教育全部的固化思維，藝術(shù)教育的功利化與技術(shù)化導(dǎo)致學(xué)生的身心健康受到傷害，藝術(shù)天賦和興趣愛好被扼殺，這樣的藝術(shù)教育就不是真正意義上的藝術(shù)教育，就不能稱其為美育。而其他學(xué)科巧妙融入美育教學(xué)資源，具有美育意識，能夠提升學(xué)生審美素養(yǎng)、陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，那也是很好的美育。

　　所以，我們既不能認(rèn)為只有藝術(shù)才是美的，將美育等同于藝術(shù)教育，甚至是技術(shù)教育，也不能認(rèn)為藝術(shù)教育一定就是美育，特別是高校專業(yè)藝術(shù)教育，從某種程度上來說更需要美育，無論是專業(yè)藝術(shù)人才還是基礎(chǔ)教育藝術(shù)教師的培養(yǎng)，既需要技術(shù)的訓(xùn)練，更需要美育的滋養(yǎng)，因為他們首先是美育人才。藝術(shù)是美的結(jié)晶，藝術(shù)美育當(dāng)然是最好、最美的美育，但美無處不在，美育也無處不在，學(xué)校美育就是要培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)樂于享受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的“美人”。

　　聚焦關(guān)鍵問題，學(xué)校美育才能精準(zhǔn)施策

　　做好新時代學(xué)校美育工作要把握好哪幾個關(guān)鍵問題呢?我們可以用四個關(guān)鍵詞來回答。這四個關(guān)鍵詞是：以美育人，面向人人，教學(xué)創(chuàng)新，評價推進(jìn)。

　　關(guān)鍵詞一：以美育人。毋庸諱言，長期以來學(xué)校美育工作時常被功利和技術(shù)所綁架，育人意識較為淡漠，育人成效相對低下。無論是美育課堂教學(xué)還是課外美育活動，特別是藝術(shù)展演，功利化、技術(shù)化傾向較為普遍地存在，有的時候我們甚至不只是沒有育人，反而因為一味的功利化追求和枯燥的技術(shù)化訓(xùn)練而“傷”人。那么，學(xué)校美育究竟怎樣才算是育人呢?很顯然，只有當(dāng)美育能夠體現(xiàn)審美、情操、心靈、創(chuàng)造性教育等基本屬性，能夠承載和實現(xiàn)美育所應(yīng)有的價值功能，即不僅能提升審美素養(yǎng)，還能陶冶情操、溫潤心靈、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力時，才是真正意義上的美育，才是真正在育人。因此，新時代的學(xué)校美育必須堅決杜絕傷害學(xué)生身心健康的功利化追求，必須切實扭轉(zhuǎn)美育技術(shù)化、專業(yè)化的傾向，要遵循美育生活化、生活美育化的理念，要擁有讓學(xué)生“帶一片音符去未來”的情懷，真正讓美育回歸到以美育人、以美化人、以美培元的育人正軌。

　　關(guān)鍵詞二：面向人人。建立健全面向人人的學(xué)校美育育人機(jī)制和常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制，是新時代學(xué)校美育工作的重要方面。但從目前全國現(xiàn)狀來看，美育實現(xiàn)面向人人還有很長的路要走，當(dāng)務(wù)之急是要做好兩件事：一是建立對美育基礎(chǔ)薄弱學(xué)校的幫扶機(jī)制，努力確保鄉(xiāng)村孩子有課上。學(xué)校美育目前還存在地區(qū)、城鄉(xiāng)、校際發(fā)展不均衡的問題，有的鄉(xiāng)村薄弱學(xué)校甚至還存在美育空白。要破解這一難題，必須多措并舉，包括定向培養(yǎng)全科教師與培訓(xùn)兼職美育教師，加強(qiáng)城鄉(xiāng)美育資源配置共享，建立城鄉(xiāng)學(xué)校“手拉手”幫扶機(jī)制，加強(qiáng)高校與社會力量定向精準(zhǔn)幫扶力度。二是建立常態(tài)化學(xué)生全員藝術(shù)展演機(jī)制，著力提升美育活動參與面。沒有實踐體驗的美育不是真正的美育，而藝術(shù)展演是學(xué)校美育實踐的重要形式和內(nèi)容，展演活動必須體現(xiàn)全員性與群體性。據(jù)悉，相關(guān)部門正在研制《大中小學(xué)藝術(shù)展演綜合改革方案》，強(qiáng)調(diào)展演項目必須與課堂所學(xué)相對接，努力實現(xiàn)“藝術(shù)展演人人都能參與、展演舞臺屬于每個學(xué)生”的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞三：教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)改革與創(chuàng)新永遠(yuǎn)都是教育發(fā)展的關(guān)鍵詞，美育同樣如此。對于美育課程的改革創(chuàng)新，我們要準(zhǔn)確領(lǐng)會以下三點：一是樹立學(xué)科融合理念，這既是美育課程與教材體系建設(shè)的基本理念，也是教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)模式創(chuàng)新的根本遵循，要將美育工作滲透到學(xué)校教育的全過程、各方面、各學(xué)科與各環(huán)節(jié)。二是要把握好“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”這一教學(xué)模式的基本內(nèi)涵與實質(zhì)。這里的“+”并非簡單拼湊、單向而行，而是以藝術(shù)審美體驗為中心環(huán)節(jié)，三者融為一體，相輔相成，學(xué)以致用，共同構(gòu)成完整的美育教學(xué)活動。三是教學(xué)改革要聚焦“教會、勤練、常展(演)”。其中，“教會”是要幫助學(xué)生掌握扎實的藝術(shù)基礎(chǔ)知識與技能，注重強(qiáng)基礎(chǔ);“勤練”是要為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)審美體驗機(jī)會，強(qiáng)調(diào)重體驗;“常展(演)”是要為學(xué)生搭建展示藝術(shù)專項特長的平臺，鼓勵樂于表現(xiàn)的學(xué)生。以上三個方面，從基本理念到教學(xué)模式再到具體實施，構(gòu)成新時代美育教學(xué)改革新樣態(tài)，最終實現(xiàn)豐富審美感知、加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)、激發(fā)創(chuàng)意實踐、增進(jìn)文化理解的改革目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞四：評價推進(jìn)。國家大力推進(jìn)美育評價改革，目的是把長期以來美育評價的“軟要求”變成“硬指標(biāo)”，以切實發(fā)揮評價對于學(xué)校美育工作的引領(lǐng)、推動和倒逼作用。國家對于美育評價設(shè)計的是一套組合拳，包括：建立三項評價制度與推進(jìn)四項評價改革。三項制度即學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評制度、學(xué)校藝術(shù)教育自評公示制度、學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展年度報告制度;四項改革包括中小學(xué)美育評價、高校美育評價、美育督導(dǎo)評價、美育問責(zé)評價等四個層面，以及學(xué)生、學(xué)校、教育行政部門、地方政府等四個維度的全方位改革。當(dāng)然，在這套美育評價改革組合拳中，重拳莫過于“美育進(jìn)中考”，這是當(dāng)前整個學(xué)校美育工作必須冷靜面對和努力探索的關(guān)鍵與敏感問題。因為它關(guān)系到廣大學(xué)生與家長的切身利益，所以我們在探索的過程中務(wù)必慎之又慎，切勿操之過急，要以維護(hù)學(xué)生利益和身心健康為前提穩(wěn)步推進(jìn)實施。

　　(作者郭聲健系湖南師范大學(xué)教授、全國高校美育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任)

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