赤峰建筑工程學(xué)校是一所以建筑為主打品牌的中等職業(yè)學(xué)校，始建于1982年。40年來(lái)，學(xué)校扎根農(nóng)村辦職教進(jìn)而為農(nóng)民服務(wù)，瞄準(zhǔn)建筑工程施工這一關(guān)系到國(guó)計(jì)民生的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)力，培養(yǎng)了1.5萬(wàn)余名畢業(yè)生，培訓(xùn)了3.6萬(wàn)余名企業(yè)技術(shù)工人和管理人員，改變了家鄉(xiāng)的面貌，助力建筑業(yè)成為赤峰市發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)之一，為實(shí)現(xiàn)全面小康目標(biāo)作出了貢獻(xiàn)。

　　作為內(nèi)蒙古東部重要的建筑施工技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地，赤峰建筑工程學(xué)校在培養(yǎng)技術(shù)技能人才過(guò)程中，調(diào)研發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：一是建筑施工周期長(zhǎng)，學(xué)生至少需要3—4年才能成為合格的技術(shù)員，影響了學(xué)生成長(zhǎng)，也影響了學(xué)生穩(wěn)定就業(yè);二是傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)主干課—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)流程下，學(xué)生獲得的是零散的技能，不能適應(yīng)企業(yè)總體施工的需要;三是中職專(zhuān)業(yè)課教材相對(duì)滯后，跟不上現(xiàn)行建筑專(zhuān)業(yè)的發(fā)展步伐;四是建筑施工環(huán)境復(fù)雜，不適應(yīng)成班學(xué)生集中實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)效率很低。為解決以上問(wèn)題，學(xué)校實(shí)施了基于魯班工坊的建筑工程施工專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐，著力解決了建筑工程施工專(zhuān)業(yè)缺少真實(shí)施工環(huán)境、工學(xué)脫節(jié)、教學(xué)理念與方法陳舊、教學(xué)內(nèi)容與資源滯后、培養(yǎng)“雙師型”教師難等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了豐碩的成果。

　　魯班工坊差異化多層級(jí)，人才培養(yǎng)遞進(jìn)式多元化

　　建筑工程施工專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主要是建筑施工企業(yè)的技術(shù)工人和管理人員，在施工實(shí)踐中，需要弄明白“圖是咋看的”“活是咋干的”“量是咋算的”，這些都離不開(kāi)真實(shí)的施工環(huán)境。

　　學(xué)校引企入校，共同建設(shè)工坊式仿真實(shí)訓(xùn)室，這些工坊實(shí)訓(xùn)室以土木建筑的鼻祖“魯班”命名。建設(shè)了CAD制圖、鋼筋工、電工、焊工、木工、建筑裝飾、給排水、建筑機(jī)械等16個(gè)專(zhuān)項(xiàng)魯班工坊。通過(guò)模擬真實(shí)施工環(huán)境，把企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)實(shí)踐，以微縮構(gòu)筑物施工，體現(xiàn)建筑工程的全過(guò)程、多工藝，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合”，實(shí)現(xiàn)“工地即課堂、老師即師傅、學(xué)生即學(xué)徒”的真實(shí)場(chǎng)景，師生根據(jù)自己的特長(zhǎng)，超市化自主選擇實(shí)用技能，進(jìn)而培養(yǎng)初、中、高級(jí)技術(shù)工人，提高了人才培養(yǎng)效率，縮短了成長(zhǎng)期，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的層級(jí)化遞進(jìn)式。

　　學(xué)校建設(shè)了鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)兩個(gè)綜合魯班工坊，培養(yǎng)施工員、質(zhì)量員、資料員、材料員、安全員、實(shí)驗(yàn)員、造價(jià)員等8個(gè)崗位的管理人員，彰顯了人才培養(yǎng)的差異化多元化。

　　學(xué)校建設(shè)了建筑信息模型(BIM)、工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用、建筑工程識(shí)圖等3個(gè)“1+X”證書(shū)合作試點(diǎn)工坊，培養(yǎng)學(xué)生和企業(yè)技術(shù)人員的專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)技能。建設(shè)了48間多媒體教室、10個(gè)計(jì)算機(jī)軟件機(jī)房，單是專(zhuān)業(yè)軟件就有十多個(gè)種類(lèi)，滿足虛擬仿真教學(xué)需要。

　　魯班工坊充分利用政府主管部門(mén)、行業(yè)、企業(yè)資源，由學(xué)校主導(dǎo)建立。仿真施工情境較好地落實(shí)了“學(xué)中心”的新理念，搭建了多層級(jí)差異化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，形成“產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一”的人才培養(yǎng)模式，為建筑工程施工專(zhuān)業(yè)提供了行之有效的實(shí)訓(xùn)解決方案，成為區(qū)別于“班級(jí)授課制”的工坊組織新范例。

　　課程改革理虛實(shí)一體，教學(xué)改革教學(xué)做合一

　　學(xué)校以魯班工坊為載體，在教師的主導(dǎo)下，大膽實(shí)施教法和教材改革，開(kāi)發(fā)了理論教學(xué)、虛擬仿真、真實(shí)實(shí)訓(xùn)“三位一體”的課程資源包，實(shí)施了“教學(xué)做合一”的新教法。教師、教材、教法在仿真實(shí)訓(xùn)中，互相促進(jìn)、共同提升、一體實(shí)施，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　魯班工坊以“學(xué)為中心”理論和“學(xué)習(xí)金字塔理論”為指導(dǎo)。“學(xué)為中心”理論倡導(dǎo)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，即師生轉(zhuǎn)變位置，直接面對(duì)教學(xué)資源，教師是學(xué)習(xí)建構(gòu)過(guò)程中平等的首席，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者。“學(xué)習(xí)金字塔”理論明確了多種教學(xué)方法的成效比，如：講授5%、閱讀10%、視聽(tīng)結(jié)合20%、示范30%、小組討論50%、做中學(xué)實(shí)踐演練75%、教別人馬上應(yīng)用90%。工坊教學(xué)中多采用小組討論、實(shí)踐演練、馬上應(yīng)用等高效教學(xué)法，使教學(xué)過(guò)程有的放矢，提高了人才培養(yǎng)效率。

　　學(xué)校提供的“理虛實(shí)三位一體”課程資源包，包括導(dǎo)師和技師共同建構(gòu)課程，建設(shè)16個(gè)單項(xiàng)工坊課程和2個(gè)綜合工坊課程體系，每個(gè)工坊課程都包括理論、虛擬、實(shí)訓(xùn)三類(lèi)。理論教學(xué)資源包，包括教材、PPT、微課;虛擬仿真資源包，包括BIM軟件、網(wǎng)絡(luò)課程;實(shí)訓(xùn)資源包，包括單項(xiàng)工坊技能實(shí)訓(xùn)和綜合工坊技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)以多個(gè)項(xiàng)目和模塊方式呈現(xiàn)，理論和虛擬服務(wù)于實(shí)訓(xùn)，融入實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。課程資源在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)推廣，為學(xué)生實(shí)訓(xùn)和社會(huì)培訓(xùn)服務(wù)。

　　魯班工坊實(shí)施“教學(xué)做合一”項(xiàng)目教學(xué)法。即：每個(gè)工坊內(nèi)組建若干個(gè)項(xiàng)目部，項(xiàng)目部負(fù)責(zé)人是導(dǎo)師，技術(shù)主管是“雙技師”(企業(yè)一個(gè)，學(xué)校一個(gè))。學(xué)生分項(xiàng)目部，每個(gè)項(xiàng)目部人數(shù)控制在20人以內(nèi)，部?jī)?nèi)實(shí)施異質(zhì)架構(gòu)：優(yōu)生與后進(jìn)生搭配、男女搭配、性格內(nèi)向與外向搭配。部間實(shí)現(xiàn)同質(zhì)：各個(gè)項(xiàng)目部間要基本均衡，不能差距太大，影響公平競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生按角色分工，安排技工和管理人員崗位。融入團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育內(nèi)容，商定部名、部訓(xùn)、部歌、部旗等文化標(biāo)識(shí)。

　　項(xiàng)目教學(xué)流程分五步：明確項(xiàng)目目標(biāo)—自我研學(xué)—合作互學(xué)—展示促學(xué)—考核評(píng)價(jià)。教學(xué)就是完成項(xiàng)目，導(dǎo)師或技師要進(jìn)行技術(shù)交底，明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo);項(xiàng)目部學(xué)生或員工分工協(xié)作，先自我研學(xué)，明白任務(wù)，提出個(gè)性化解決方案;再合作互學(xué)，互相研討，形成優(yōu)化方案，合作完成項(xiàng)目;在規(guī)定時(shí)間完成項(xiàng)目后，各項(xiàng)目部分別展示成果，比較優(yōu)劣，取長(zhǎng)補(bǔ)短;最后是考核評(píng)價(jià)，由技師評(píng)價(jià)+項(xiàng)目部間評(píng)價(jià)，形成日賽積分，長(zhǎng)期積累形成月賽積分，計(jì)入學(xué)生學(xué)分。

　　教學(xué)模式崗、課、賽、證融通，實(shí)現(xiàn)四鏈貫通目標(biāo)

　　學(xué)校創(chuàng)新了“崗課賽證融通”的教學(xué)模式。即：“崗”是因崗設(shè)課，根據(jù)企業(yè)崗位工作需要和崗位核心素養(yǎng)、核心技能需要，建構(gòu)學(xué)校實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)課程體系，崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)。“課”是以賽促學(xué)，無(wú)論項(xiàng)目教學(xué)還是單兵訓(xùn)練，都以競(jìng)賽為組織形式，課課賽、組組賽，日積月累，形成選拔，通過(guò)學(xué)校每年的專(zhuān)業(yè)技能大賽選拔最優(yōu)選手，組成集訓(xùn)隊(duì)參加市賽、區(qū)賽、國(guó)賽，競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)。“賽”指長(zhǎng)期的競(jìng)賽環(huán)境積能成技，形成精益求精的職業(yè)精神，競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接頒證標(biāo)準(zhǔn)。“證”是通過(guò)鑒定機(jī)構(gòu)或第三方評(píng)價(jià)考核，發(fā)放職業(yè)資格證書(shū)，持證上崗，崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接頒證標(biāo)準(zhǔn)。

　　崗位、課程、大賽、頒證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，形成一個(gè)有機(jī)融通的鏈條，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈—創(chuàng)新鏈—教育鏈—人才鏈”的“四鏈貫通”。崗課賽證形成循環(huán)，凸顯了職業(yè)特色：崗位對(duì)接產(chǎn)業(yè)，課程對(duì)接教育，競(jìng)賽對(duì)接創(chuàng)新，證書(shū)對(duì)接人才質(zhì)量。融通崗課賽證的目的，解決了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)不能“適銷(xiāo)對(duì)路”、技術(shù)技能不能及時(shí)更新等供給側(cè)問(wèn)題，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性。

　　教師工坊實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師培養(yǎng)快速成“雙師”

　　職業(yè)院校“雙師型”教師一直以來(lái)存在培養(yǎng)難、培養(yǎng)效率低的問(wèn)題，因?yàn)樗麄円环矫姹仨毷呛细竦慕逃�者，另一方面要具備相�?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用技能等。

　　學(xué)校建設(shè)三級(jí)教師魯班工坊，制定了《“雙師型”教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃》，有計(jì)劃地校本化培養(yǎng)“雙師型”教師。魯班工坊把施工現(xiàn)場(chǎng)由工地轉(zhuǎn)移到學(xué)校，位置的變化，把企業(yè)技術(shù)和管理人員、教師、學(xué)生放在了同一片實(shí)訓(xùn)場(chǎng)。教師成為魯班工坊的建設(shè)者、管理者和受益者，教學(xué)相長(zhǎng)中，初級(jí)“雙師”成“工”(技術(shù)工人)，中級(jí)“雙師”成“員”(建設(shè)企業(yè)管理人員，俗稱(chēng)“八大員”)，高級(jí)“雙師”成“師”(建造師、造價(jià)師等執(zhí)業(yè)資格)。通過(guò)這個(gè)新載體實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)、校企互促、校政互動(dòng)、多方共贏。

　　三級(jí)教師魯班工坊促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課教師的快速成長(zhǎng)，節(jié)省了“雙師型”教師培養(yǎng)成本，提高了培養(yǎng)效率。建筑施工專(zhuān)業(yè)的教師們有十余個(gè)課題立項(xiàng)或結(jié)題，幾十篇論文在各級(jí)刊物發(fā)表，“雙師型”教師比例由37%提高到96%。已經(jīng)有26人考取建造師、造價(jià)師，有35人考取了考評(píng)員，有48人獲得技術(shù)工人等級(jí)證書(shū)和“八大員”證書(shū)，成為實(shí)力強(qiáng)勁的“雙師型”教師。

　　引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，一切服務(wù)社會(huì)

　　學(xué)校組織開(kāi)展了勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、下崗再就業(yè)人員培訓(xùn)、企業(yè)安全生產(chǎn)培訓(xùn)、技術(shù)工人培訓(xùn)、建設(shè)企業(yè)管理人員培訓(xùn)，累計(jì)已達(dá)36000人次，增強(qiáng)了服務(wù)社會(huì)的能力，為脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興提供了技術(shù)支持。參與了南臺(tái)子鄉(xiāng)十個(gè)全覆蓋項(xiàng)目，以“赤建師生真情在，助力十個(gè)全覆蓋”的口號(hào)開(kāi)展公益幫扶，在老鄉(xiāng)家吃住，受到社會(huì)的一致好評(píng)。

　　學(xué)校被評(píng)為“自治區(qū)級(jí)示范性就業(yè)技能實(shí)訓(xùn)基地”，被認(rèn)定為自治區(qū)“學(xué)生技能等級(jí)認(rèn)定試點(diǎn)學(xué)校”。2020年，獲“自治區(qū)高技能人才培訓(xùn)基地”稱(chēng)號(hào)。同年，學(xué)校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)順利通過(guò)驗(yàn)收，成為自治區(qū)級(jí)骨干示范專(zhuān)業(yè)。

　　魯班工坊建筑工程施工專(zhuān)業(yè)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐成果在赤峰市、自治區(qū)推廣應(yīng)用。項(xiàng)目重要成果之一魯班工坊教材——《建筑施工專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)務(wù)》，不但在中職學(xué)校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)使用，還被列為中、高職通用的“十三五”規(guī)劃教材，發(fā)行到湖北、陜西、江西等地中高職院校，累計(jì)達(dá)3.6萬(wàn)余冊(cè)，產(chǎn)生良好的社會(huì)效應(yīng)。

　　學(xué)校建筑工程施工專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，從企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)到頂崗工作的成長(zhǎng)期減少了2—3年。學(xué)生技能成長(zhǎng)突飛猛進(jìn)，138人次獲得市、自治區(qū)、國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，土木水利類(lèi)3個(gè)賽項(xiàng)連續(xù)4年獲得赤峰市、內(nèi)蒙古自治區(qū)土木水利類(lèi)大賽一等獎(jiǎng);2020年和2021年，有3個(gè)賽項(xiàng)獲得國(guó)家二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)學(xué)生獲得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金，被高一級(jí)院校免試錄取。

　　就業(yè)畢業(yè)生的“雙證書(shū)”(畢業(yè)證和技術(shù)等級(jí)證)獲取率從34%提高到97%，對(duì)口就業(yè)率和穩(wěn)定就業(yè)率顯著提升，學(xué)校在校生由不足800人發(fā)展到現(xiàn)在的4000余人，提高了社會(huì)美譽(yù)度和認(rèn)可度。

　　赤峰建筑工程學(xué)校的改革創(chuàng)新成果，面向建筑專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，扎根生產(chǎn)實(shí)踐一線，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，一切服務(wù)社會(huì)，成為可以推廣的范本。

　　未來(lái)，學(xué)校將繼續(xù)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造中等職業(yè)學(xué)校建筑專(zhuān)業(yè)的質(zhì)量品牌，努力創(chuàng)建建筑職業(yè)名校，培養(yǎng)建筑業(yè)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。(陳生 劉偉 夏曉紅)

　　(正文結(jié)束)