信息化賦能教育教學(xué)全過程一直是職業(yè)教育信息化建設(shè)與研究的核心追求。江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校借力江蘇省職業(yè)學(xué)校首批智慧校園建設(shè)的有利契機，多年來致力于基于智慧校園平臺的教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，歷經(jīng)6年建設(shè)實踐，形成了“數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)施策、迭代融合”的智慧教學(xué)質(zhì)量保障體系，有效解決了教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用融合深度不夠、信息化建設(shè)與教學(xué)改革“兩張皮”的問題，教學(xué)過程數(shù)據(jù)無法全面實時采集與分析、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測實效性不強的問題與教學(xué)制度制定和實施缺少科學(xué)依據(jù)、精準(zhǔn)決策程度不夠的問題，形成了信息化賦能人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的良好局面。

　　——建成智慧校園的“三個平臺”和“一個中心”，實現(xiàn)了教學(xué)過程數(shù)據(jù)采集分析、共享共用的時效驅(qū)動。

　　學(xué)校完成了智能高速互聯(lián)的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施平臺、云計算的管理應(yīng)用服務(wù)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超星在線資源平臺(“三個平臺”)的建設(shè)。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)主干萬兆、千兆到桌面，無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)校園全面覆蓋，為師生提供了移動、泛在的教學(xué)環(huán)境。部署了辦公、教學(xué)管理、學(xué)生管理、后勤管理等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，實現(xiàn)了學(xué)校教育教學(xué)管理的全面數(shù)字化。建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以標(biāo)準(zhǔn)化在線課程建設(shè)為抓手，實現(xiàn)校級共享與所有專業(yè)核心課程在線資源全覆蓋;對教學(xué)過程的全部數(shù)據(jù)均進行跟蹤采集和分析展現(xiàn)，實現(xiàn)實時監(jiān)控。建成“智慧財校”決策支持中心，對“三大平臺”數(shù)據(jù)進行全面采集和深度挖掘，為改進智慧教學(xué)質(zhì)量保障機制提供了科學(xué)的數(shù)據(jù)決策基礎(chǔ)，驅(qū)動了保障機制的不斷迭代完善。

　　——基于教學(xué)過程大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)趨勢分析，構(gòu)建了平臺聚力、數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)施策、融合發(fā)展的智慧教學(xué)質(zhì)量保障運行機制。

　　1.基于工作成效數(shù)據(jù)分析的“職稱相異、標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別、平臺統(tǒng)一、綜合排名”教師考核和“首位獎勵、末位警示”的激勵教學(xué)管理機制

　　學(xué)校創(chuàng)新設(shè)計了職稱不同則標(biāo)準(zhǔn)不同的教師考核指標(biāo)體系，采用相同的考核平臺量化后統(tǒng)一綜合排名;考核排首位的予以專項獎勵，末位的給予降級警示。考核的指標(biāo)數(shù)據(jù)來源于教師教學(xué)過程的伴隨式數(shù)據(jù)采集和教師考核系統(tǒng)中的督導(dǎo)評價數(shù)據(jù)、學(xué)生評教數(shù)據(jù)等。教師考核指標(biāo)得分與考核過程數(shù)據(jù)均采集到教師考核數(shù)據(jù)庫，經(jīng)過建模分析，成為教師考核制度完善的依據(jù)。

　　2.基于就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)分析的“理財家搖籃”現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革機制

　　學(xué)校建立人才培養(yǎng)模式數(shù)據(jù)庫，采集課程教學(xué)體系數(shù)據(jù)、實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)數(shù)據(jù)以及校企合作平臺的運行數(shù)據(jù)、學(xué)生測評數(shù)據(jù)、企業(yè)反饋數(shù)據(jù)和實習(xí)教師評價數(shù)據(jù)等，經(jīng)過建模分析，為新一輪的專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研論證提供精準(zhǔn)決策的基礎(chǔ);通過就業(yè)質(zhì)量數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)實施“雙證融通、雙向融合、五段遞進”的育人機制，校企共同制定實施性學(xué)徒制課程標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合培養(yǎng)“雙師型”導(dǎo)師與新型現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生。

　　3.基于“教考分離、學(xué)業(yè)預(yù)警”的教學(xué)改革機制

　　學(xué)校創(chuàng)新實施基于“教考分離、學(xué)業(yè)預(yù)警”的教學(xué)改革機制，建立了教師的獎懲機制與學(xué)生的預(yù)警辦法。教考分離的過程性伴隨數(shù)據(jù)和考試成績數(shù)據(jù)等均采集進入大數(shù)據(jù)中心，經(jīng)過分析挖掘，為下一輪教考分離抽測科目選擇、考試命題、教學(xué)資源建設(shè)等教考分離機制完善和學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警機制的完善提供了決策依據(jù)。

　　4.基于教科研質(zhì)量數(shù)據(jù)分析的“微課題聚焦”教研科研工作機制

　　學(xué)校建立教科研數(shù)據(jù)庫，采集科研管理系統(tǒng)運行數(shù)據(jù)并進行統(tǒng)計分析，根據(jù)分析的結(jié)果設(shè)計和完善科研工作管理制度、創(chuàng)新科研工作機制、對科研項目進行過程管理等。根據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將教育科學(xué)研究與學(xué)校日常教育教學(xué)管理高度融合，以微課題的形式聚焦學(xué)校發(fā)展的客觀需求，彰顯科研引領(lǐng)作用。

　　5.基于教學(xué)診斷與改進數(shù)據(jù)分析的“323”質(zhì)量監(jiān)控評價機制

　　學(xué)校創(chuàng)新實施了政府部門、學(xué)校、社會三方參與，理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩線并重，包括校內(nèi)教學(xué)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)生跟蹤三個階段的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系。部署了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)平臺，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)采集到大數(shù)據(jù)平臺進行分析，形成教師課堂教學(xué)狀態(tài)和成效情況并進行有效反饋，促進教師不斷改進教學(xué)方法、提升教學(xué)水平。

　　——創(chuàng)新了大數(shù)據(jù)驅(qū)動的職業(yè)學(xué)校智慧教學(xué)生態(tài)運行、迭代發(fā)展新模式。

　　大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果為“五項機制”的實施提供了科學(xué)的決策依據(jù)，同時機制的運行還會產(chǎn)生新一輪的數(shù)據(jù)，通過建模分析、修改完善，從而實現(xiàn)“五項機制”的迭代發(fā)展。大數(shù)據(jù)中心采集分析的數(shù)據(jù)可以被不同的機制之間融合運用，從而實現(xiàn)更加精準(zhǔn)的決策，形成了數(shù)據(jù)與“五項機制”之間橫向迭代完善、各種機制之間相互融合的智慧教學(xué)生態(tài)運行、迭代發(fā)展的新模式。

　　智慧教學(xué)質(zhì)量保障體系為學(xué)校各類重大項目的建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、教師成長和團隊建設(shè)提供了支撐。學(xué)校先后完成省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學(xué)校等十余個重大項目的申報與建設(shè);2015年以來，學(xué)生就業(yè)率持續(xù)保持在99%以上;1100余名學(xué)生進入本科階段繼續(xù)深造;在省級以上職業(yè)學(xué)校技能大賽中獲得金牌128枚，其中國賽金牌15枚;學(xué)校擁有2個省級教學(xué)創(chuàng)新團隊、4個省級名師工作室，連續(xù)多年在徐州市職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作考核中獲得優(yōu)秀成績，是江蘇省教科研工作先進集體。

　　(徐財宣)

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