全科培養(yǎng) 精準(zhǔn)研訓(xùn) 校地互融 ——閩江師范高等�？茖W(xué)校以“閩師模式”服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展

　　全面實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，發(fā)展鄉(xiāng)村教育是重要著力點(diǎn)。閩江師范高等專科學(xué)校充分發(fā)揮全科師范生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育師資結(jié)構(gòu)性失衡、高質(zhì)量教研和培訓(xùn)少、城鄉(xiāng)教育資源共享不足等問(wèn)題，通過(guò)建立“面向山海、全科培養(yǎng)”的課程和實(shí)踐體系、“三位一體，精準(zhǔn)研訓(xùn)”的研訓(xùn)體系、“資源共享、校地互融”的平臺(tái)體系，形成了服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的“閩師模式”。

　　面向山海

　　全科培養(yǎng)

　　一是科學(xué)制定培養(yǎng)方案。學(xué)校立足于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展，針對(duì)福建省多山區(qū)海島的特點(diǎn)，分析鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)訴求，從目標(biāo)定位、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、評(píng)價(jià)改革等角度確立鄉(xiāng)村全科師范生的培養(yǎng)模式與路徑，制定面向山海、面向基礎(chǔ)教育需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

　　二是開發(fā)個(gè)性化課程。圍繞鄉(xiāng)村教育人才需求，按照“綜合培養(yǎng)，分向?qū)Ｐ?rdquo;的模式，設(shè)置“2+N”課程，即以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教育為基礎(chǔ)，加上科學(xué)、音樂(lè)和書法(含美術(shù))等多個(gè)選修包，將自然地理、科學(xué)和技術(shù)進(jìn)行融合學(xué)習(xí)，開展跨學(xué)科“研學(xué)實(shí)踐”。學(xué)校還根據(jù)福建省的特點(diǎn)，收集鄉(xiāng)土課程資源，開發(fā)了適合鄉(xiāng)村的“自然-人文”教育課程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和理解及教學(xué)設(shè)計(jì)能力，使師范生文、理、體、藝、技兼修，適合未來(lái)全科包班制教學(xué)。

　　三是推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革。建成福建省首個(gè)小學(xué)教育公共實(shí)訓(xùn)基地。與城鄉(xiāng)小學(xué)組建學(xué)用共同體，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行教、學(xué)、練一體化，見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)逐階進(jìn)行;設(shè)立“教師職業(yè)技能練習(xí)區(qū)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的基本技能、專業(yè)技能、關(guān)鍵技能逐層發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生成為技能扎實(shí)的鄉(xiāng)村全科教育人才。

　　三位一體

　　精準(zhǔn)研訓(xùn)

　　一是搭建高水平研訓(xùn)平臺(tái)。學(xué)校2013年成立福州教育研究院，承擔(dān)福州市基礎(chǔ)教育教科研訓(xùn)及質(zhì)量監(jiān)測(cè)等工作;2020年又專門設(shè)立繼續(xù)教育學(xué)院和教育科學(xué)研究所，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢(shì)，教研員是教師，也是行動(dòng)研究者和教科研指導(dǎo)者，做到科研、教研、培訓(xùn)“三位一體”，改變職前職后培養(yǎng)研訓(xùn)割裂現(xiàn)象。持續(xù)開展鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育學(xué)校的送培送教，指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校的課題研究，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本教研。

　　二是開展沉浸式教研。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校教研、集體備課弱的問(wèn)題，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，選派學(xué)科研究人員深入課堂，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量為抓手，實(shí)行“診斷—反饋—改進(jìn)”不斷循環(huán)的沉浸式校本教研，為一線教師提供接地氣的課堂教學(xué)研究與指導(dǎo)，服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展。

　　三是開展協(xié)同式培訓(xùn)。與各區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校建立協(xié)同培訓(xùn)機(jī)制，通過(guò)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)工程，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村教師之間、鄉(xiāng)村教師與城區(qū)教師之間的交流、分享，通過(guò)觀察、比較、分析，鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師重新審視自我、重塑職業(yè)自信。通過(guò)教育專家和教學(xué)名師從理念引領(lǐng)、教學(xué)示范、經(jīng)驗(yàn)交流等方面引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師實(shí)施教育教學(xué)，解決鄉(xiāng)村教師面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)能力。

　　資源共享

　　校地互融

　　一是組建學(xué)校董事會(huì)。吸納行業(yè)企業(yè)代表為成員，在協(xié)同育人、資源轉(zhuǎn)化等方面建立緊密型聯(lián)系，共同創(chuàng)辦附屬小學(xué)、幼兒園7所，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與區(qū)縣在協(xié)同推進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展上同頻共振。

　　二是建立辦學(xué)共同體。學(xué)校小學(xué)教育學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院等學(xué)院與附屬學(xué)校及部分區(qū)縣鄉(xiāng)村學(xué)校組成緊密辦學(xué)聯(lián)盟，由地方提供幫扶政策和辦學(xué)資金支持，集團(tuán)成員學(xué)校在管理理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研、師資培訓(xùn)等多方面開展常態(tài)化合作，形成長(zhǎng)效化優(yōu)質(zhì)教育資源輸出機(jī)制。

　　三是建立學(xué)用共同體。以學(xué)校小學(xué)教育學(xué)院、學(xué)前教育學(xué)院等學(xué)院、教科所為主導(dǎo)，協(xié)同附屬學(xué)校與區(qū)縣農(nóng)村學(xué)校組建學(xué)用共同體，對(duì)接課堂教學(xué)、學(xué)科教研、教師培訓(xùn)、課題研究等需求，定期開展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。

　　2013年以來(lái)，學(xué)校師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升，為鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)了一批“一專多能”的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，他們以較高的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感以及“零適應(yīng)期”等特點(diǎn)，扎根鄉(xiāng)村教育一線，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師“留得住”“教得好”“可持續(xù)”，推動(dòng)鄉(xiāng)村教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)“優(yōu)質(zhì)均衡、內(nèi)涵發(fā)展、人民滿意”。2021年，學(xué)校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師的模式入選國(guó)家教育部門職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)增值賦能典型案例，人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)做法在中國(guó)教育電視臺(tái)職教頻道展播，為高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展提供有益借鑒。

　　(閩江師范高等�？茖W(xué)校黨委書記陳榮生)

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