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哈爾濱工業大學(深圳)探索數字思政新模式

來源:中國教育報 時間:2022-09-08  閱讀:次   |
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  互動式思政教學激發研究生科技報國志 ——哈爾濱工業大學(深圳)探索數字思政新模式

  宣傳粵港澳大灣區建設科技驅動力量的“灣區時代館”,弘揚社會主義先進文化的“文化沁潤廊”,錘煉黨性修養開展“四史”教育的“薪火——黨性錘煉基地”,筑牢青年馬克思主義理論基礎的“青馬書屋”……哈爾濱工業大學(深圳)在教學樓、學生公寓等公共空間建設思想政治教育實訓基地“五館一書屋”,構建浸潤式信息化樓宇思政教學新陣地。

  新時代的研究生思想活躍,善于利用新技術。研究生在哪里,思政教育就要開展到哪里,哈爾濱工業大學(深圳)馬克思主義學院因時而進、因勢而新,以育人為道,以技術為用,堅持探索教學方法信息化、教學資源數字化、教學場景多元化的發展路徑,推動思政工作傳統優勢同信息技術高度融合,寓教于樂地促進研究生思政教育資源的供給側結構性改革,增強時代感和吸引力,讓思政課溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。

  信息技術賦能立體化沉浸式思政課堂建設

  基礎先行,配套為先。哈爾濱工業大學(深圳)2017年獲批深圳市智慧校園建設項目,立足深圳、面向國際,以改革為動力,構建智慧校園數據中心和服務平臺,實現學校精細化治理,為思政課智慧課堂建設打下堅實的技術基礎。

  雙屏智慧教室、多屏討論大教室、慕課課件制作教室……學校以智慧校園項目為依托,建成多種類型的智慧教室,著力打造新時代思政課智慧課堂,強化對思政課教學環境的數字賦能。為進一步推進思政課改革創新,學校專門提供場地建設“虛擬現實+思政教育”沉浸式思政課堂,信息技術的運用實現虛擬課堂與現實課堂的無縫銜接,延展思政課學習空間,為學生打造量身定制的全程多維思政課堂。

  馬克思主義學院順應科技進步,著力建設“數字馬院”,通過產學合作,使思政課教學過程實現全流程科學化、規范化、高效化管理,賦能新時代思政課堂。運用現代信息技術建設思政課集中備課的“中央廚房”,讓每位教師都有自己的備課“小助手”。“數字馬院”獲批國家教育部門產學合作協同育人項目。

  用活新媒體,讓思政課教學從指尖直抵心間

  哈爾濱工業大學(深圳)運用現代信息技術等手段建設智慧課堂,探索以學生獲得感為導向的思政課教學創新路徑。2022年春季學期,馬克思主義學院“自然辯證法概論”課的教學過程中,教師利用長江雨課堂智慧教學平臺,在探索研究生思政課教學創新上積累經驗。

  思政課要做到入耳、入腦、入心,需要以學生為中心,將實踐創新與理論創新相結合。馬克思主義學院充分發揮智慧平臺技術優勢,探索新媒體互動式教學新模式。學院自然辯證法課程組構建從有價值的問題到開放性的案例,再到多元性的解讀三段式教學新模式,引導學生在專業研究基礎上學會運用多視角、大格局的思考方式,發現、分析、解決問題,更好地培養研究生的科學精神和辯證思維能力。

  課程組在調查學生喜愛的聽課方式中發現,當代研究生期待更多的課堂討論、更高的課堂參與度。在引導研究生圍繞同一案例展開多角度的思考、討論和解讀時,課程組充分發揮智慧平臺技術優勢,讓學生以當代青年人喜愛的彈幕形式參與課堂互動。

  彈幕不僅能夠消解部分學生在線下難以克服的“社交恐懼”,提高師生互動率,還能及時幫助教師記錄學生思考與反思全過程,助力教師改進教學案例。本學期首次課即收到學生的互動彈幕3759條。課堂上既有“面對面”又有“鍵對鍵”,顯著提升教學互動的頻次和效果,讓思政課教學從指尖直抵心間。

  雙向互動式教學使學生主動思考、樂于創造

  研究生科研創新能力是研究生教育質量的關鍵。“自然辯證法概論”課的教學對象是碩士一年級學生,剛好處在科研的入口處,如何幫助科研新人解決科研困惑?自然辯證法課程組利用“百人班級”的規模優勢,舉辦科研生活分享網絡研討會,開辟科研方法共享渠道。學生圍繞課前提供的科研生活分享資料,展開熱烈討論。2個學時的時間里,研討會的點贊記錄超過1萬次。調查顯示,91.25%的學生滿意度評價在8分以上(滿分10分)。

  為持續激發研究生對授課內容的興趣,延續研究生對教學內容的獲得感,自然辯證法課程組以網絡研討會為抓手,構建研究生深度參與下的代際式教學模式,打通屆與屆間的教學壁壘,將本屆研討中涌現出的優秀做法和科研經驗傳遞到下一屆的學生中。同時,教師通過新媒體授課平臺輔助功能,采用“留下問題”的形式改進科研分享內容,更有針對性地幫助一年級研究生盡快進入研究角色,在科研創新中涵養愛國情。

  只要教師緊跟時代,注重將信息技術與傳統教學內容相融合,就能更好地激發學生的靈感,使學生主動思考、樂于創造。在本次線上教學中,涌現出學生精心制作的沉浸式情景劇《向著星辰出發》,自創云座談品牌“然辯時刻”,還有自編自導的科幻電影《人工智能時代》。隨著智慧課堂建設和新媒體技術應用,思政課不再是從教師到學生的單向輸出,而是在教師與學生的雙向互動中不斷實現循環反饋的教學過程,學生思政課認同感和獲得感不斷提升。(黃鷹航 徐晶)


  (正文結束)

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