■特色為筆繪制“雙高”建設新畫卷·浙江篇

　　隨著制造業轉型升級，企業對高素質高技能人才的需求越發緊迫。慈溪技師學院踐行“合適即最好、潛能生成才”的教育教學理念，將企業全元素融入高技能人才培養全過程，構建高技能人才“三進階”培養新模式，拓寬高技能人才培養與成長的創新通道，培養一大批高素質高技能人才，為區域經濟發展作出應有貢獻。

　　應局：直面傳統人才培養短板

　　培養高級工，要重視技校學生的認知基礎與學習能力及高頻率多層次的真實生產崗位實踐，豐富有效衡量人才培育質量的手段與方法，讓培養出來的學生滿足企業真實崗位要求，實現品質就業，有效緩解當前社會高技能人才結構性短缺的現實狀況。慈溪技師學院直面傳統人才培養短板，基于學徒制模式的傳承與創新，以企業需求為導向，深度合作、協同培育，培養了一大批能解決實際問題的高素質高技能人才。

　　破局：創新“三進階”人才模式

　　學院聚焦高技能人才培養，創新高技能人才培養和成長的“三進階”通道，通過構建“單項—綜合—技改”的“三進階”學習課程、推行產教一體化的“三進階”學教改革、創新綜合能力與質量檢驗的“三進階”考核評價，培育擅長發現和解決問題并具有創新意識與技改能力的新一代高素質技能型人才。

　　——構建“單項—綜合—技改”的進階課程，滿足成長需求。

　　開發單項技能、綜合技能、技改能力三類進階課程，內容由淺入深、從簡單到復雜，實現學生想學、能學、善學的發展目標。項目化模塊式的單項技能課程，將專業理論與實踐教學、能力與素質培養有機融合，建立以典型學習任務為載體的工學一體化課程，使學生熟練掌握“單項技能”。融合工作式的綜合技能課程，讓學生在專業與崗位交融中熟練掌握“綜合技能”，奠定快速適應工作崗位的基礎。創新化研發式的技改能力課程，以“畢業研修作品”為核心，引用“準技師”標準，引導學生發現問題、設計方案、磨煉技藝，在真實的生產情境中培養學生的創新意識和技改能力。

　　——推行產教“一體化”的學教改革，滿足崗位需求。

　　搭建企校協同培育網絡，將企業全元素貫穿高技能人才培養全過程，實現人才培育有效滿足企業需求的發展愿景。“寓理論于實踐”的一體化項目學習，激發學生興趣，使學生形成職業認知、養成習慣、提升能力，打下堅實的專業基礎。“專業與崗位交融”的一體化交替工學及高頻度的多場景學習訓練與生產實踐，促進專業知識與崗位技能的交融和轉化，完成學生向學徒的角色轉換，錘煉學生職業能力。“解決問題+創新意識”的一體化技改研修，引導學生通過完成真實生產情境的技改研修作品，在企業生產、日常生活中尋找靈感，培養創造精神。

　　——創新綜合能力與崗位檢驗的考核評價，滿足社會需求。

　　明確“高技能人才”辦學定位，建立融合企業元素和職教元素的全面評價機制，引導學生正確認識自我，激發學生的潛能。過程和結果的六步評價，實現體驗學習、培育核心素養。學校和企業的協同評價，實現結分互認、崗位檢驗質量。知識與技能的五維融合評價，實現學以致用、激發創新意識。

　　解題：教育教學取得累累碩果

　　隨著創新“三進階”人才模式的持續深入推進，慈溪技師學院在教育教學改革和人才培養方面煥發出勃勃生機。

　　其中，機電類專業高級工畢業生2019屆技術崗位占比53.13%，專業對口率84.38%，均薪5695元;2020屆技術崗位占比66.9%，專業對口率95.07%，均薪5852元;8名學生被某導彈制造基地錄用，參加國際比賽選拔獲4金2銀，3人進入國家集訓隊，參加市級、省級創新創業大賽獲7金11銀15銅，轉讓2項專利產權。

　　校企合作日益緊密，開展省市校企合作項目12項、技術攻關15項。專業內涵建設深化，升格技師4名，培養全國技術能手3名、省級技術能手3名、省專業帶頭人2名。教學成果入圍2020年浙江省職業教育改革優秀典型案例，2021年獲寧波市教學成果獎一等獎，2022年獲浙江省教學成果獎一等獎。

　　顯著的成績背后，是慈溪技師學院對人才培養的不懈探索與成功實踐。未來，慈溪技師學院將立足本地，以更高的站位、更寬的視野、更加昂揚的姿態，釋放蓬勃與激越的力量，助力區域經濟發展。

　　(施俊杰 韓杰博)

　　(正文結束)