創新中外合作課程 培養跨文化創推能力 ——浙江商業職業技術學院“新媒體運營”課程教學實踐

　　■特色為筆繪制“雙高”建設新畫卷·浙江篇

　　浙江商業職業技術學院市場營銷(中法合作)專業就業面向國際市場推廣，專業核心課程“新媒體運營”基于中法文化交流背景，依托“全球旗袍日”“非遺出海”等活動，以跨文化創推能力培養為核心，構建中外合作辦學專業課程“兩跨教學”新范例，探索中法校企共建“三化資源”新路徑，踐行環鏈式立德煉技育人“四匠教育”新模式，完善過程評價與增值評價并施的綜合性“五維評價”新體系。

　　多元主體協同指導，開展“跨文化+跨場景”教學

　　1.基于項目真需求，設計“創推+法語”跨文化教學任務

　　本專業學生主要就業方向為國際市場推廣，跨文化應用能力要求高。課程基于項目真實需求，將學生法語知能嵌入視頻創推員崗位任務，指導學生在實戰項目中既策劃又制作，既創作又推廣，用視頻傳播中國非遺，用法語講好中國故事，培養能說會創的跨文化視頻創推員。

　　2.基于多主體協同，實現“平臺+節點”跨場景教學流轉

　　依托“真實項目資源+行業大數據+教學做評測”的“慧運營”學習平臺，課程團隊創建課次數字工單，協同中法院校、中法企業、中法協會等主體，有機融合教學場景與工作場景、實體場景與虛擬場景、中國場景與法國場景，根據數字工單上的任務節點有序流轉推進教學，實現教學流與工作流的“雙流”融合。

　　多元共建“結構化、數智化、圈層化”教學資源

　　依托區域老字號產學研合作基地，以本土非遺類短視頻項目為起點，以國際市場推廣需求為導向，以“學生做，企業用”的方式，將學生學習任務與企業項目任務有機融合，吸引多主體共同參與課程資源建設。

　　1.共組結構化教學團隊，推進協同教學

　　以“非遺出海”公益性實戰項目為切入點，以本校專任教師和法國商業研究和行為學院派駐的法籍教師為基礎，吸引區域老字號協會、老字號企業、文化傳媒機構推薦專家擔任兼職教師或助教，共同組成結構化團隊，分工協作開展教學。

　　2.共建數智化課程資源，支撐任務教學

　　以完善任務教學為導向，依托“慧運營”學習平臺，聯合省老字號協會、非遺大師工作室，共建實訓項目資源庫;聯合中法協會、老字號協會，共享行業海量數據庫;聯合法方企業、甲方企業，共建數字工單，重構基于工作流程的數字化教學流程;聯合法商學院和釘釘科技有限公司，依托3D虛擬跨文化場景實訓平臺，創建系列虛擬實訓場景。

　　3.共用圈層化實踐基地，豐富實戰教學

　　實踐基地由自建實訓室、校內共建實訓室、校外共建實訓基地三個圈層組成。校內自建實訓室包含智慧營銷實戰平臺、智慧商業實訓平臺、智慧管理實戰平臺等;校內共建實訓室包含與釘釘科技有限公司共建的3D虛擬場景實訓室等，可支撐數字策劃、數字運營等項目實訓;校外共建實訓基地包含非遺大師工作室匠心體驗點、傳媒機構實訓基地等，可支撐“非遺出海”等實戰項目實訓。

　　系統融入“四匠教育”，以工匠精神育營者精神

　　圍繞“創情懷作品，育四有營者”的情懷主線，將“工匠精神”具象化分解到教學模塊中，依次是“想受眾所想的匠心”“呈國之大美的匠技”“悟誠實不欺的匠德”“求守正創新的匠道”。以“工匠精神”對標“營者精神”，幫助學生在完成“助非遺出海，展國潮魅力”的過程中，養成“樹營者心、煉營者技、立營者德、拓營者道”的敬業品質。

　　過程與增值評價并施，落實“五維”綜合性評價

　　依托“慧運營”學習平臺智能考評功能，收集課前、課中、課后各環節學習軌跡，學習活動和任務得分，強化過程評價;與前期評價對比，考評系統自動計算分析各維度知能和整體知能提升情況，落實增值評價。以任務為載體，多維度評估內容策劃的創新精神、短視頻拍攝與制作的動手能力、數據評測的辯證思維、作品發布的科學意識、敬業愛崗的職業素養，實現綜合評價。借助學力數據評測工具，學生及時調整學習內容和方式，找到適合自己的學習方法。

　　“兩跨三化四匠”，教學改革顯成效

　　1.“兩跨教學”形成中外合作辦學專業課程教學的新范例

　　“兩跨教學”將跨文化實戰項目轉化為學習任務，依托“慧運營”學習平臺，將課堂教學在學校與企業、實體與虛擬、中國與法國場景間有序切換，將國內外優質資源引進來，將學生優秀作品推出去，大幅提升學生跨文化應用能力，形成了中外合作辦學專業課程教學新范例。通過跨文化實戰任務教學，學生交付的短視頻作品向“貼合法國市場、文化有機融合”轉變，優秀作品有效助力“非遺出海”。

　　2.“三化資源”呈現中法校企共建立體化教學資源新路徑

　　“三化資源”建設以提升教學效果為前提，以多方共贏為原則，以公益性實戰項目為抓手，以中法校校對接為紐帶，吸引中法企業與行業協會加入，構建優質多元教學團隊，共享海量行業數字資源，打造實戰教學基地，探索了中法校企協同共建立體化教學資源的新路徑。依托數智化資源和圈層化基地，實施跨場景教學，各組學生分工協作，熟練掌握了文案創作、拍攝技巧、后期制作、受眾測試、平臺發布等技能，短視頻創推能力大幅提升。

　　3.“四匠教育”創建新商科人才工匠精神具象培養新模式

　　“四匠教育”將抽象的工匠精神具象化為匠心、匠技、匠德、匠道四個環節，以“樹匠心”為起點，引導學生“煉匠技、立匠德、拓匠道”，層進推動學生形成工匠精神，創建了新商科人才工匠精神培養新模式，促使學生勤于鉆研、推己及人、勤于練習、實事求是、主動創新。

　　(李莉)

　　(正文結束)