“文華學院的‘一人一規劃’對于我來說好似一座明亮的燈塔指引我。入校之初，我就按照學校的要求制定了‘一人一規劃’，每學期、每學年教師也會根據實際情況幫助我們改進學期計劃，使之更適合我的未來發展，每學年我主要從學習、生活、職業等方面，依據我的性格和習慣來訂立目標并實施，現在回頭看這四年，我是踏踏實實不斷向著目標發展的。”2022屆經濟管理學部財務管理專業學生談夢菲說。

　　文華學院“一人一規劃”源自學校創導實施了十多年的“三九”個性化教育模式。何為個性化教育?學校校長劉獻君說：“個性=共性+特性，個性化教育是基于應用型人才培養目標，通過適合每個獨特生命的手段，發掘個體潛能，促進自由發展。”學校個性化教育體系的核心為“三九”個性化教育模式：三種類型學生，即學術型、應用型、潛力型;三個關鍵點，即潛能、立志、空間;“三個一”工程，即一人一規劃、一生一課表、一師一優課。2018年，校長劉獻君指出：“‘一人一規劃’就是要求從校長到教師，到每一名學生，都要制定自己的人生規劃。首先，規劃要自覺、科學、有效。其次，要了解學生的狀況，有針對性地加強指導。再其次，要重視規劃的實施。”

　　文華學院的領導和專家學者每年都會隨機抽取150名畢業生和部分教師分別進行“制度性訪談”。被訪談的教師和學生談到在文華學院期間“一人一規劃”對自己的影響，受到的教育和幫助，思想上、專業上取得的進步，經歷與挫折，各有表述，感慨頗多，事例生動，引人思考：

　　“一人一規劃

　　讓我確定了大學的目標”

　　規劃首先要確定目標，目標是方向、動力。大學生初入學時往往迷茫，面臨“目標的失落與確立”。因此為大學生確定目標極為重要。劉獻君曾說：“‘一人一規劃’是建立在對潛能的認識、對目標的把握、對志向的確立基礎上制定的。”文華學院通過入學時對每名學生進行立志問卷調查，為每名學生形成了個人立志檔案。檔案中除了測評結果、職業價值觀分析、成長建議書，還呈現了學生的德育表現、課堂學習……文華的每名學生都有這樣一份不同主題、不同個性特點的立志成長檔案。學校還為每名學生配備了專門的潛能導師，導師們會為每一個對象制定一份成長目標，包括近景目標和遠景目標。近景目標是每個月生涯導師結合學生日常表現和學業情況，為學生做出目標達成反饋并制定下一階段新目標;遠景目標是樹立職業理想、修習精神成長課程、技能達到既定水準、培養一門才藝。

　　周力同學高中時，學習狀態始終不能調整好，2015年高考后成為文華學院英語專業專科生。周力在入校初期十分茫然，如何度過大學時光起初沒有設想。來校后，在輔導員和教師的指導下，制定了“一人一規劃”，慢慢地開始有了動力和約束力，用他自己的話說是“逐漸醒悟過來”。他心里首先萌生的是專升本的想法。周力在教師的幫助下開始了解升本必考，制定了一個自己努力夠得著的規劃，目標明確了，加之文華學院學風環境的影響，周力開始發力。周力說高中時自己是被別人逼著學，大學時是自己主動要求學。在學習的過程中，周力遇到難題，都會反復詢問教師，直到自己理解透徹。專升本后，他不再松懈，又調整制定了更高的目標。在校期間，周力獲得大學生英語競賽二等獎、外研社閱讀比賽三等獎、湖北省翻譯比賽三等獎、翻譯二級資格證，獲評優秀學生干部。2020年他考取了華僑大學的英語專業研究生�；厥状髮W的經歷，周力感慨：“上大學和上中學真不一樣!文華學院非常注重個性化教育，‘一人一規劃’的方式方法，讓我確定了大學的目標，令我受益匪淺。”

　　近幾年，文華學院設計印制了“一人一規劃學生成長手冊”，從大一新生開始學生人手一冊全覆蓋，協調教師、輔導員和潛能導師合力育人，指導學生共同制定大學四年的達成性目標規劃，推進個人規劃與立志教育相融合，激發學生內生動力。有學生說：到了文華學院我才知道為什么學、怎樣學，望著目標，我一步一步成為想成為的自己。

　　“一人一規劃

　　有股力量推著我”

　　文華學院的“一人一規劃”針對兩個主體：教師和學生。在教師層面，“一人一規劃”可以對教師的工作方向起到一定的導向作用，同時給教師增加適度壓力，更好地完成工作;在學生層面，從新生進校即開展立志教育，規劃要建立在對自己優劣勢、優秀潛能的認識的基礎上，加強學生對自身潛質和學習專業知識的理性認識。規劃過程是分析自我、認識自我的過程。

　　人文學部的劉晶是2010年研究生畢業來校任教的中文專業教師，來校后對個性化教育充滿好奇，隨后多年擔任潛能導師，當學校提出制定“一人一規劃”時，她一方面指導學生制定規劃，同時也給自己制定了發展規劃。教學科研，潛能導師，實習指導，忙得她不亦樂乎。劉晶在科研方面頗費周折，幾次努力都受到挫折，這曾使她找不著方向，在學部的幫助下，她重新制定了規劃。在領導和同事們的鼓勵下，她逐漸恢復了信心，申報課題、論文發表越來越順。

　　十年寒來暑往，劉晶的目標在她的規劃中一個一個實現。她已從一個教學新手成長為一位能立穩講臺、深受學生歡迎的教師。經歷了從學校教學競賽三等獎到一等獎、教學質量二等獎到一等獎的過程，并對個性化教育進行了理論思考，已撰寫發表兩篇關于個性化教育的理論文章。曾獲得“學院個性化教育”創新獎、校優秀潛能導師和“三育人”積極分子稱號。劉晶感嘆道：“‘凡事預則立，不預則廢’，制定個人規劃有利于確定階段目標，并按照計劃努力去達成目標。‘一人一規劃’，似乎有股力量推著我。我不僅一直在實踐個性化教育，同時也從個性化教育中受益，成為一個心靈充盈、精神富足的人。”

　　“一人一規劃

　　將不斷激勵我前行”

　　文華學院的“一人一規劃”是學生建立在對潛能的認識、對目標的把握、對志向的確立的基礎上制定的。個性培養是從發揮優勢潛能開始的，學校要求學生制定“一人一規劃”，就是要挖掘學生潛能，不斷成為更好的自己。現在，文華學院凸顯個性化教育特色，構建了“四縱四橫”的目標規劃育人體系�？茖W利用“說、學、做、成”四步法，從現狀評估、職業興趣、職業性格、職業技能、價值觀、學習風格6個方面幫助學生進行自我探索，設計“一人一規劃”。配合開展大學生職業生涯課程，指導學生制定規劃，引導學生“從自主學習到自主發展”，推動學生規劃，指導“課堂與社會”“理論與實踐”“學習與實踐”三結合。

　　在收集和了解文華學院畢業生狀況的過程中，許多畢業的學生表示，在文華學到許多方式方法對自己影響很大、受益良多，特別是“一人一規劃”，使自己養成了善于規劃的好習慣。

　　文華學院2017屆土木專業的優秀畢業生陶文沖，在本科期間發現自己對新聞有濃厚興趣，他不斷學習積累新聞專業知識，采寫多篇新聞稿件，跨專業發表新聞傳播學學術論文。之后，以優異成績考上華僑大學新聞傳播碩士研究生，繼續鉆研，發表學術論文三篇，獲得兩項優秀論文獎，參與省級和國家社科項目各一項。2021年6月，他被廈門大學錄取為博士研究生，跟隨導師深入開展學術研究。他說：“人要不斷規劃自己，使自己成為有目標的人。‘一人一規劃’，像攀登的路標，不斷激勵我前行。”

　　2021屆通信工程專業學生趙哲回想起自己在文華的經歷，頗為感慨。剛開始自己做規劃，不知如何著手，在教師的指導下，他以奮斗為圓心，以提升為半徑，為自己的大學四年畫了一個成功的圓。大一被評為優秀寢室長，大二獲學部演講一等獎、學校“感悟境界、提升境界”演講總決賽三等獎，大三獲得論文獎、三等獎學金及武漢市科普講解大賽優秀獎，大四成功考取湖北工業大學計算機學院研究生。“‘一人一規劃’引導我不斷地攀爬階梯，到達一個又一個更高的平臺。”現在他更加習慣制定自己的“一人一規劃”，朝著自己要追尋的目標砥礪前行。

　　劉獻君校長說：“規劃是非常重要的事。每一個人都要規劃，每一件事都要規劃，每一個時段都要規劃。文華學院個性化教育已形成特色，實施‘一人一規劃’，有效地促進和引導著廣大師生積極對待學習和生活，助推著文華師生成長成才。”

　　(王承新 程煉 童銀萍 童玲 劉念)

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