■職教教師教學創新團隊建設系列談⑦

　　教師改革是“三教”改革的關鍵。新一輪科技和工業革命背景下，產業轉型升級對高職卓越人才培養提出了新需求，卓越人才培養急需師德高尚、教學水平高、科研與技術服務能力強的高職卓越教師。

　　廣東輕工職業技術學院精細化工技術專業團隊積極探索高職卓越教師培養模式，通過“強師德、強教學、強科研、強服務”實踐，顯著提升了團隊教師的課程思政育人能力、教學設計實施能力、科技創新轉化能力、產業發展服務能力，取得了豐碩的教科研成果。

　　標準引領：

　　研制卓越教師能力標準

　　基于學校、產業、企業、學生對教師能力的多元需求，團隊從“四強”維度提升教師的“四能”，提煉了高職卓越教師能力的內涵與量化指標，明確了卓越教師能力構成要素與觀測指標，研制了由4個一級能力指標、28個二級能力要素、92個具體能力組成的“四強四能”卓越教師標準，把職業精神傳承者、教育教學實施者、關鍵技術攻關者、產業發展服務者作為卓越教師的培育目標。

　　團隊搭建了由教育部綠色日用化工技術協同創新中心、廣東省綠色日用化工工程技術研究中心、國家級教學名師工作室等構成的產教科融合平臺，校企混編團隊依托平臺開展研究活動，在實際研究中不斷提升“四強四能”。

　　行動策略：

　　構筑卓越教師培養路徑

　　依托產教科融合平臺，團隊實施“六個一”教師培育措施，形成了教師在教學科研中精準自我培養“四強四能”的行動路徑。

　　一是植根一個愛國主義教育基地，提升教師課程思政育人能力。依托校企共建的廣東環亞美容化妝品博物館等愛國主義教育基地，挖掘產業文化和產業精神等優質思政資源，領悟企業“勤、誠、恒”文化、艱苦創業歷程和社會責任感，引導教師養成敬業愛崗、富有社會責任感的品德，樹立精益求精的工匠精神和追求卓越的優秀品質。

　　二是面向一線教學實施教法改革，提升教師教學實施能力。團隊名師引領開展課程教法改革，實踐了基于產品生產過程的“問題導向”課堂教法改革和基于產品研發的“試錯迭代”綜合實訓教法創新。

　　三是建好一門產教融合優質課程，提升教師教學設計能力。校企混編團隊共同研制課程標準、開發教學資源，將產業先進元素轉化為案例、視頻、動畫等課程教學資源，讓教師在標準研制和教學資源開發過程中提升教學設計能力，并將校企共研的教學資源反哺企業用于員工培訓，實現共研共享的校企合作共同體。

　　四是做深一個產業技術研究方向，提升教師科技創新轉化能力。每位教師聚焦一個產業核心技術方向，集中精力進行深入研究，在研究過程中不斷提升科研素養，產出同行認可和行業尊重的科技成果。近年來，團隊獲得國家級、省部級等教科研項目資助共18項，獲授權發明專利52件，獲得了廣東省科技進步獎等20余項科技獎，成為學校科研能力最強的團隊。

　　五是培養一支以研育創學生團隊，提升教師科技成果應用能力。以教師科研項目為抓手，組建一支由高中低年級組成的學生創新團隊。學生在教師指導下圍繞產業技術問題開展創新項目研究，在研究中提升創新能力和專業技能，塑造創新人格。

　　六是實施一個任職工程師計劃，提升教師服務產業發展能力。瞄準創新能力強的行業龍頭企業開展技術服務，在真刀真槍的企業實際工作中錘煉技術技能，與企業共同成長，提升實踐教學指導能力。

　　機制推動：

　　激發教師自覺追求卓越

　　學校出臺了《科研與技術服務獎勵管理辦法》《“教學質量獎”評選獎勵辦法》《科技成果轉化獎勵辦法》《教學能力比賽管理和激勵辦法》《教學成果獎勵辦法》等系列獎勵制度，引導教師自覺追求卓越。實施了實施師德促進計劃、教學名師與教學團隊培育計劃、高層次創新人才建設計劃、“雙師”素質結構教師培養計劃等行動計劃，有針對性地提升教師的“四強四能”。完善了激勵評價制度，打造教師發展平臺，構建起“師德第一標準、教學實績為要、科研質量為基、社會服務水平為重”的教師績效考核評價制度，營造教師自覺追求卓越的氛圍。

　　團隊入選了第二批全國高校黃大年式教師團隊和首批全國職業教育教師教學創新團隊，培養了國家“萬人計劃”領軍人才1名、國家級教學名師1名、國務院政府特殊津貼專家1名、珠江學者2名、廣東省特支計劃教學名師1名、全國石化行業教學名師2名、廣東省技術能手1名等卓越教師。

　　團隊建設模式入選了國家級職教創新團隊建設典型案例，團隊成員多次應邀在校內外介紹團隊建設模式，并被多所兄弟院校借鑒應用，促進了我國高職教育教師隊伍能力提升。下一階段，將以學校牽頭成立的“一帶一路”國際高職教育聯盟為窗口，將團隊建設模式面向全球交流推廣，擴大國際影響力。

　　(作者龔盛昭系廣東輕工職業技術學院教授、國家“萬人計劃”教學名師)

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