進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)教育從“有學(xué)上”轉(zhuǎn)向“上好學(xué)”、辦好人民滿意教育和培養(yǎng)“四有”好老師的新要求，江西師范大學(xué)教師教育工作者反復(fù)思考：一是如何增強(qiáng)未來教師的適應(yīng)力和勝任力?二是這樣的教師如何培養(yǎng)?三是靠什么吸引優(yōu)秀人才讀師范、樂教志教?

　　2013年以來，學(xué)校以省部共建項(xiàng)目——免費(fèi)師范生教育(現(xiàn)為公費(fèi)師范生)為契機(jī)，以師范生養(yǎng)成教育為突破口，開展了十年艱辛探索。

　　學(xué)校以“素養(yǎng)本位、重在實(shí)踐、學(xué)在全域、貴在養(yǎng)成、贏在自主”為理念，堅(jiān)持合目的性和合規(guī)律性相統(tǒng)一，打通人才培養(yǎng)需求側(cè)和供給側(cè)，以實(shí)踐活動(dòng)為抓手，以第二課堂(第一課堂之外)為主陣地，以學(xué)習(xí)共同體為學(xué)習(xí)情境，圍繞“養(yǎng)成什么、以何養(yǎng)成、在哪養(yǎng)成、誰養(yǎng)成、如何養(yǎng)成、怎樣評(píng)價(jià)和持續(xù)”等，構(gòu)建了“系統(tǒng)、自主、開放、適切”的師范生養(yǎng)成教育體系。培養(yǎng)了一批師德高、情懷深、信念堅(jiān)，具有較強(qiáng)適應(yīng)力、勝任力和自我發(fā)展能力及愛教、適教、善教、樂教、志教的教師，打造特色鮮明的師范教育空間和文化。

　　1.構(gòu)建標(biāo)識(shí)“為師”的養(yǎng)成教育目標(biāo)。堅(jiān)持素養(yǎng)為本，聚焦“為師”標(biāo)識(shí)，構(gòu)建具有源初性、基礎(chǔ)性、生成性和遷移性等特點(diǎn)的“修己、情懷、實(shí)踐、明理、幸福、堅(jiān)毅”六元基本素養(yǎng)的養(yǎng)成教育目標(biāo)。

　　2.統(tǒng)整系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化項(xiàng)目。按四年貫徹、橫向關(guān)聯(lián)、八學(xué)期遞進(jìn)和項(xiàng)目化設(shè)計(jì)課程化實(shí)施思路，頂層設(shè)計(jì)養(yǎng)成活動(dòng)，依類別—層次—模塊—主題—項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)，重整六類(讀—寫—潤(rùn)—修—研—行)—三層—十模塊(師德修養(yǎng)、情懷厚植、自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控、社會(huì)情感、人格塑造、生涯規(guī)劃、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐、習(xí)慣養(yǎng)成)—四階主題—300余項(xiàng)的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目。

　　3.重建全域?qū)W習(xí)的空間場(chǎng)域。按照“學(xué)生—情境—空間”路徑，改造20間多功能教室和30間研討室、讀書室，建立信念廣場(chǎng)、校徽墻廣場(chǎng)、書香園、先骕園和名達(dá)園、紅色文化教育館等，讀吧、講吧、唱吧、影吧等體驗(yàn)場(chǎng)景及一批校外基地。形成四類(物理空間—資源空間—關(guān)系空間—文化空間)多形態(tài)近100個(gè)室內(nèi)外、校內(nèi)外、線上線下融合，集生活、學(xué)習(xí)、休閑、人際交往于一體的空間場(chǎng)域，滿足全域正式和非正式學(xué)習(xí)需要。

　　4.組建師生學(xué)習(xí)共同體。實(shí)行導(dǎo)師制，組建師生學(xué)習(xí)共同體，打造師生、朋輩、生生間交流互動(dòng)的平臺(tái)。由專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、中學(xué)優(yōu)秀教師或校長(zhǎng)、高年級(jí)學(xué)生按一定比例組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，與師范生建立成長(zhǎng)共同體。實(shí)現(xiàn)教師指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)、朋輩共進(jìn)，形成師生共融、價(jià)值共創(chuàng)的共生關(guān)系。

　　5.創(chuàng)新養(yǎng)成教育方法。按照四年“全員必選、自主達(dá)標(biāo)、個(gè)性選擇”組織，依托“認(rèn)知學(xué)習(xí)、參與體驗(yàn)、自主實(shí)踐、文化熏陶”養(yǎng)成路徑和自主規(guī)劃、自主執(zhí)行、自主檢視、自主調(diào)整“四自”調(diào)節(jié)，形成個(gè)性化養(yǎng)成安排;通過自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展“四自”教育和項(xiàng)目課程化實(shí)施過程，實(shí)現(xiàn)不斷與實(shí)踐社群互動(dòng)、互塑、互構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)身份認(rèn)同與意義建構(gòu)。

　　6.開展激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力多元評(píng)價(jià)。采用基于循證式多主體多維度的過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)方法，實(shí)施“六全評(píng)價(jià)”“八類激勵(lì)”，激發(fā)自信心和內(nèi)生動(dòng)力。

　　7.重構(gòu)保障持續(xù)運(yùn)行體制機(jī)制。書院制—社區(qū)化：成立公費(fèi)師范生院(2013年)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)社區(qū)。協(xié)同制—整合化：建立院—院、學(xué)校—社會(huì)、校—政—校協(xié)同機(jī)制，整合資源協(xié)同育人。導(dǎo)師制—團(tuán)隊(duì)化：由校內(nèi)外各類育人主體、高年級(jí)學(xué)生和師范生組建成長(zhǎng)共同體。項(xiàng)目制—課程化：按項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，按課程化組織實(shí)施。保障制—工具化：建立養(yǎng)成專項(xiàng)學(xué)分和成績(jī)單制度、創(chuàng)建自主規(guī)劃、系列《養(yǎng)成教育手冊(cè)》工具，建立“管測(cè)評(píng)展”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

　　8.強(qiáng)化師范特色文化建設(shè)。建立校史館、教師雕像園丁廣場(chǎng)、美術(shù)館、教師博物館、書香園等;創(chuàng)建紅色基因傳承、師德論壇、師德體驗(yàn)等師德引領(lǐng)系列教育;開展“七個(gè)一”品牌活動(dòng)。

　　經(jīng)過努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，從認(rèn)知型育人轉(zhuǎn)向?qū)嵺`型育人，從工具性、技術(shù)性教育轉(zhuǎn)向主體性、生命性教育，教學(xué)模式從制度化預(yù)設(shè)的“內(nèi)容提供”范式轉(zhuǎn)向?qū)W生自我身份認(rèn)同與建構(gòu)的“自主成長(zhǎng)”范式，師生關(guān)系從傳遞—接受的師徒關(guān)系轉(zhuǎn)向教學(xué)相長(zhǎng)、朋輩共進(jìn)、價(jià)值共創(chuàng)的共生關(guān)系。

　　成果應(yīng)用，效果顯著。學(xué)得好，公費(fèi)師范生教師情感與信念素養(yǎng)、專業(yè)能力和志業(yè)意愿等明顯提升，我要學(xué)、做中學(xué)創(chuàng)中學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)、朋輩共進(jìn)蔚然成風(fēng)并帶動(dòng)學(xué)校學(xué)風(fēng)進(jìn)一步向好。就業(yè)好，畢業(yè)生履約率高、就業(yè)后愛教志業(yè)意愿強(qiáng)，縣區(qū)教育部門和用人單位以及學(xué)生和家長(zhǎng)四個(gè)主體滿意度高。生源好，吸引了大批優(yōu)質(zhì)生源讀師范專業(yè)、當(dāng)老師。

　　鑒于學(xué)校以養(yǎng)成教育為抓手推進(jìn)公費(fèi)師范生教育試點(diǎn)取得了成效，省教育部門已于2021年在其他兩所師范大學(xué)實(shí)施公費(fèi)師范生教育，2022年8月省教育部門還組織含養(yǎng)成教育專題的公費(fèi)師范生教育與管理高級(jí)研修班，全省13所師范院校積極學(xué)習(xí)借鑒。

　　學(xué)校不斷探索“讓優(yōu)秀的人才讀師范、當(dāng)老師、培養(yǎng)更優(yōu)秀人才”之路，在培養(yǎng)“師之為師”基本素養(yǎng)上開展有益嘗試，形成了優(yōu)秀教師培養(yǎng)的“江西師大方案”。

　　(項(xiàng)國(guó)雄 何小忠 周其國(guó))

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