塑造“人民設(shè)計(jì)師”的川美實(shí)踐 ——四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)社會(huì)主題型人才培養(yǎng)改革

　　美好生活承載了人民現(xiàn)實(shí)、具體的向往和追求，設(shè)計(jì)教育也必須回應(yīng)人民日益增長(zhǎng)的需要。塑造“人民設(shè)計(jì)師”，是設(shè)計(jì)教育識(shí)變應(yīng)變求變的時(shí)代應(yīng)答，是響應(yīng)“人民對(duì)美好生活的向往”的教育應(yīng)答。四川美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)類專業(yè)群教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2012年啟動(dòng)破題改革，在傳承老一輩川美人為人民培養(yǎng)藝術(shù)家的核心要義基礎(chǔ)上，提出塑造“人民設(shè)計(jì)師”的概念與指向，并依托國(guó)家重大招標(biāo)項(xiàng)目“綠色設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展研究”等20個(gè)國(guó)家及省部級(jí)重大重點(diǎn)教研項(xiàng)目，探索了從專業(yè)技能走向社會(huì)主題的一系列教學(xué)改革，啟動(dòng)了在中國(guó)式發(fā)展之路上塑造“人民設(shè)計(jì)師”的川美實(shí)踐。

　　強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)

　　川美團(tuán)隊(duì)的社會(huì)主題型教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)人民性，主張“為人民而設(shè)計(jì)”，破解傳統(tǒng)技能型設(shè)計(jì)教育下價(jià)值淡化的問(wèn)題。社會(huì)主題型教學(xué)改革將“為人民而設(shè)計(jì)”的價(jià)值理念融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，推動(dòng)教師從“教書育人”到“育人教書”的轉(zhuǎn)變，指引學(xué)生先“人”后“技”，指引學(xué)生養(yǎng)成“與人民共情”的設(shè)計(jì)自覺(jué)，指引學(xué)生成為“鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師”“城市設(shè)計(jì)師”“綠色設(shè)計(jì)師”“文創(chuàng)設(shè)計(jì)師”等，從而培養(yǎng)具有“泥土味”“人民情”和“中國(guó)心”的設(shè)計(jì)人才。改革實(shí)踐過(guò)程中涌現(xiàn)了一大批“為人民而設(shè)計(jì)”的人才和作品，如服務(wù)美好生活主題的洪崖洞、城軌穿樓等膾炙人口的設(shè)計(jì)和振興鄉(xiāng)村主題的中益鄉(xiāng)華溪村院落風(fēng)貌改造;聚焦鄉(xiāng)村產(chǎn)品貿(mào)易主題，學(xué)生魯景奇以設(shè)計(jì)思維優(yōu)化農(nóng)產(chǎn)品上行鏈條，惠及群眾，被譽(yù)為“褲腳沾滿泥土的農(nóng)民設(shè)計(jì)師”;圍繞“人民至上、生命至上”主題，教師帶領(lǐng)學(xué)生孫元明、許沖為抗震救災(zāi)而設(shè)計(jì)的“全地形突擊救援車”獲得第十一屆全國(guó)美展設(shè)計(jì)展金獎(jiǎng)。

　　聚焦社會(huì)主題

　　川美團(tuán)隊(duì)突破傳統(tǒng)技能型設(shè)計(jì)教育的功能局限和專業(yè)壁壘限制，把社會(huì)問(wèn)題直接“搬進(jìn)課堂”，讓設(shè)計(jì)教育聚焦當(dāng)下中國(guó)具體的社會(huì)問(wèn)題與社會(huì)關(guān)切，將“國(guó)家重大戰(zhàn)略所向、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所急”等真實(shí)世界作為新型創(chuàng)新設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系的主導(dǎo)和依托，挖掘與群眾美好生活密切相關(guān)的社會(huì)主題內(nèi)容，以社會(huì)主題賦能設(shè)計(jì)教育改革，建立起超越學(xué)科分界的綜合認(rèn)知，以設(shè)計(jì)特有的方式，把基于現(xiàn)存事物的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。由此設(shè)置“文化傳承、鄉(xiāng)村振興、城市更新、綠色設(shè)計(jì)、數(shù)智生活、生命安全”等社會(huì)主題，如“綠色設(shè)計(jì)”主題，成果獲得了國(guó)家社科基金首批藝術(shù)學(xué)重大招標(biāo)項(xiàng)目“綠色設(shè)計(jì)與可持續(xù)發(fā)展研究”并獲免檢結(jié)項(xiàng);“鄉(xiāng)村振興”主題，持續(xù)舉辦四屆“中國(guó)鄉(xiāng)村美育行動(dòng)計(jì)劃”，牽頭重慶市“百校聯(lián)百縣興千村”活動(dòng);“城市更新”主題，則攜手“成渝雙城高校藝術(shù)教育聯(lián)盟”，共建九龍半島國(guó)際美術(shù)公園，打造長(zhǎng)江上游國(guó)際藝術(shù)灣區(qū);“文化傳承”主題，持續(xù)舉辦“絲路遺產(chǎn)·數(shù)字活化科技藝術(shù)季”，承擔(dān)國(guó)家非遺傳承人群培訓(xùn)20余期，探索中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活化新貌。

　　重構(gòu)教學(xué)體系

　　有別于過(guò)于注重藝術(shù)手段和技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)體系，川美團(tuán)隊(duì)以社會(huì)主題統(tǒng)攬重構(gòu)了“1(大設(shè)計(jì)通識(shí))+1(域內(nèi)專業(yè)知識(shí))+X(交叉整合系統(tǒng))”的遞進(jìn)式教學(xué)體系，即一年級(jí)開(kāi)設(shè)“大設(shè)計(jì)通識(shí)”課程群，將傳統(tǒng)的素描、色彩等技能課程重構(gòu)為新的“能力素養(yǎng)”課程群，讓學(xué)生置身現(xiàn)場(chǎng)，體察社會(huì)問(wèn)題，磨煉技能;二年級(jí)進(jìn)入社會(huì)主題具體現(xiàn)場(chǎng)，在洞察問(wèn)題的過(guò)程中融會(huì)“域內(nèi)專業(yè)知識(shí)和方法”的學(xué)習(xí)，鍛打技能;三、四年級(jí)進(jìn)入工作室，通過(guò)命題式、項(xiàng)目制“交叉整合系統(tǒng)”課程群，緊密結(jié)合高品質(zhì)生活定義的行業(yè)動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)科交叉和產(chǎn)學(xué)研合作，讓學(xué)生在解決問(wèn)題和創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中磨礪專業(yè)技能，提升藝術(shù)造詣修養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能型向社會(huì)主題型人才培養(yǎng)模式的躍遷。該教學(xué)體系還有意識(shí)地前置和后移，實(shí)現(xiàn)“0+1+1+X+N”，前移到招生，突破原有的“一幅畫”“一張卷”，將感知社會(huì)融入考題，實(shí)現(xiàn)“0”的融入;將教學(xué)向后延伸N年，以社會(huì)主題建立駐留計(jì)劃、助推計(jì)劃等，為學(xué)生畢業(yè)后N年成長(zhǎng)助力。

　　重塑課程體系

　　社會(huì)主題統(tǒng)攝下的課程體系有別于傳統(tǒng)的技能傳授型課程，是消弭設(shè)計(jì)專業(yè)界限的跨學(xué)科課程體系。技能傳授型更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)類各專業(yè)差異，注重專業(yè)間技能、技法上的不同，強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性上的“各美其美”。社會(huì)主題型改革，是在不影響專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)性的前提下，以問(wèn)題為導(dǎo)向推進(jìn)“技術(shù)知識(shí)、情境知識(shí)、社會(huì)知識(shí)”的專業(yè)融通，建立起以“體察社會(huì)—洞察問(wèn)題—整合創(chuàng)新”為版圖的社會(huì)主題式知識(shí)體系，在“各美其美”的基礎(chǔ)上“美美與共”。川美團(tuán)隊(duì)通過(guò)200多門主干課程(群)的開(kāi)發(fā)與重構(gòu)，形成了“微觀—中觀—宏觀”遞進(jìn)鏈接式的課程體系。同時(shí)，面對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新速度不適應(yīng)設(shè)計(jì)行業(yè)領(lǐng)域知識(shí)快速迭代趨勢(shì)的問(wèn)題，大刀闊斧地調(diào)整課程內(nèi)容，強(qiáng)化主題內(nèi)容嵌入，通過(guò)用真實(shí)的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)整合零散的設(shè)計(jì)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系化迭代，推動(dòng)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)轉(zhuǎn)型需求。

　　多元教學(xué)場(chǎng)域

　　有別于傳統(tǒng)技能型設(shè)計(jì)教育局限于教室、校園，川美以社會(huì)主題來(lái)構(gòu)建社會(huì)問(wèn)題研究院所、專業(yè)工作室、適時(shí)工作坊，突破了原有“場(chǎng)所”限制，讓學(xué)生伴隨著社會(huì)主題置身鄉(xiāng)村、社區(qū)、醫(yī)院、企業(yè)等社會(huì)實(shí)驗(yàn)室，踐行“創(chuàng)意是用腳想出來(lái)的”，以對(duì)社會(huì)問(wèn)題的真切認(rèn)知，拓展視野。如在重慶大足、榮昌、酉陽(yáng)，四川安岳、寶興、遂寧、巴中，貴州桐梓等西部地區(qū)建立“非遺美育在地工坊”;獲批首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目“藝術(shù)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)驗(yàn)室：新藝科的路徑與模式”等，在廠房、生產(chǎn)線、研發(fā)基地，與行業(yè)一起圍繞場(chǎng)景、用戶、手段、行為、目的等問(wèn)題，建構(gòu)起技術(shù)、文化、社會(huì)、審美等不同領(lǐng)域的方法體系，在具體的社會(huì)場(chǎng)景中重構(gòu)了設(shè)計(jì)類學(xué)科乃至跨越設(shè)計(jì)學(xué)科的多元組織架構(gòu)。

　　優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

　　改進(jìn)設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生中心的評(píng)價(jià)凸顯“人”，聚焦培養(yǎng)有筋骨、有溫度、有德行的設(shè)計(jì)人才與設(shè)計(jì)名師的過(guò)程性和增值性評(píng)價(jià);課堂教學(xué)凸顯“從”，即強(qiáng)化師生“從游”評(píng)價(jià)，成立非實(shí)體性研究機(jī)構(gòu)、個(gè)性化培養(yǎng)工作室、項(xiàng)目工作室，形成師生共情共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)常態(tài);專業(yè)實(shí)踐凸顯“眾”，即強(qiáng)化教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)，制定鄉(xiāng)村實(shí)踐基地、藝術(shù)創(chuàng)新社會(huì)實(shí)驗(yàn)室等多元教學(xué)組織評(píng)價(jià)辦法，加強(qiáng)對(duì)華為、騰訊、阿里巴巴、字節(jié)跳動(dòng)、長(zhǎng)安等校企協(xié)同育人基地的實(shí)績(jī)?cè)u(píng)定與跟蹤評(píng)價(jià)，把鄉(xiāng)村、社區(qū)、機(jī)構(gòu)、企業(yè)等設(shè)計(jì)方案的落地成果與轉(zhuǎn)化納入績(jī)效評(píng)價(jià)，通過(guò)“三維一體”評(píng)價(jià)體系保證設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　為使改革行穩(wěn)致遠(yuǎn)，川美設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)圍繞社會(huì)主題改革，承擔(dān)了80余項(xiàng)省部級(jí)以上教改項(xiàng)目，并修訂與出臺(tái)教師、學(xué)生、專業(yè)建設(shè)、資源保障、綜合改革五類制度，引導(dǎo)教與學(xué)的變革。

　　10年來(lái)，川美塑造“人民設(shè)計(jì)師”向社會(huì)交上了出色的答卷：學(xué)生質(zhì)量?jī)?yōu)，主動(dòng)服務(wù)西部，西部就業(yè)率超60%;教師成長(zhǎng)快，獲得全國(guó)高校黃大年式教學(xué)團(tuán)隊(duì)、全國(guó)工人先鋒號(hào)、全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)�、全�?guó)德藝雙馨教師等榮譽(yù);專業(yè)建設(shè)強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)10個(gè)設(shè)計(jì)類國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)全覆蓋;典型案例佳，藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目被主流媒體廣泛報(bào)道，代表性案例北碚東升被譽(yù)為“一個(gè)小山村的文藝復(fù)興”，獲評(píng)中國(guó)優(yōu)秀扶貧案例報(bào)告會(huì)產(chǎn)業(yè)扶貧優(yōu)秀案例;等等。

　　中國(guó)廣袤的大地滋養(yǎng)著無(wú)限的可能性，川美開(kāi)創(chuàng)的“挖掘中國(guó)設(shè)計(jì)內(nèi)容、產(chǎn)生中國(guó)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、形成中國(guó)設(shè)計(jì)方案”社會(huì)主題型設(shè)計(jì)教育改革路徑成效顯著，為中國(guó)高等藝術(shù)教育改革提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。川美的設(shè)計(jì)教育將致力于繼續(xù)創(chuàng)新變革，綻放設(shè)計(jì)的中國(guó)智慧，塑造更多的“人民設(shè)計(jì)師”。

　　(吳安新 段勝峰)

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