上午11點40分，下課鈴聲響起，A204教室里，“生物化學與分子生物學”授課教師董俊紅與學生回顧完本節(jié)課的最后一個知識點。隨著教師的一聲“下課”，教室里響起了熱烈掌聲，十幾名學生走上講臺，圍著董俊紅老師討論起課上學習內容。

　　教室后排，幾位老教師正在仔細觀察著教室里的師生，認真記錄教學過程，總結課堂特色和問題不足。待學生陸續(xù)離開，幾位老教師走上前來，和董俊紅打起了招呼。他們肯定了董俊紅獨具特色的教學風格，并就發(fā)現(xiàn)的不足之處進行了點評和交流。董俊紅虛心接受了專家們中肯的建議，“在今后的教學中，我會更加注重學情分析，站在有利于學生‘學’的角度進行‘教’的設計，不斷提升學生學習效果。”

　　這幾位老教師有一個共同的身份：濰坊醫(yī)學院(以下簡稱“濰醫(yī)”)教育教學質量督導評估專家委員會專家。

　　濰醫(yī)教學督導隊伍由教學與管理經(jīng)驗豐富的退休教師和在職教師組成，由學校領導授權，是校內教學領域的“絕對權威”，直接面對教與學雙方以及整個教學過程，對教學工作進行檢查、監(jiān)督、評價與指導，及時客觀地向校領導、教學管理部門、二級學院及師生反饋信息、提出建議。至今，督導隊伍已歷經(jīng)9次換屆，老專家們三十年如一日，堅持深入教學第一線，始終站在教學改革前沿，守護著學校教學質量的生命線。

　　從建校到現(xiàn)在，從個體到整體，濰醫(yī)自帶督導基因

　　從建校初期至20世紀80年代，學校實施師傅帶徒弟式的個體督導，青年教師由不同的老教師手把手教，這種督導帶有濃厚的標簽式特色，每位教師帶出的徒弟風格不一;80年代到90年代，構建了以課程為中心的教研室內部督導體系，教研室主任組建導師組，通過集體備課、集體觀摩、集中聽課等模式對教師授課能力進行集體評估，確保課程的整體教學質量;90年代到2010年，打破教研室壁壘，以院系為單位的督導組對不同教研室進行評價，“比、學、趕、超”氛圍濃厚，院系整體教學質量明顯提升;2010年至今，學校層面整體督導，聘任資深老教授組建督導委，作為獨立運行機構對全校課程和教師進行督導，濰醫(yī)的“督導基因”成色更加閃亮。

　　每學期的首堂課，學生總會在任意一間教室中發(fā)現(xiàn)另一群“督導”的身影，他們就是校領導和全體處級干部。校領導、管理人員和專任教師參與日常聽課、教學檢查，已經(jīng)成為學校堅持30余年未斷線的一項基本工作制度。目前，校內聽課量每學年3000余人次，實現(xiàn)了對教學各環(huán)節(jié)、全過程的監(jiān)測覆蓋，及時發(fā)現(xiàn)、解決了教學工作中存在的問題，有力推動了學生學習效果、學習感受、學習條件的持續(xù)完善。學校以教學督導為核心構建了“全員參與、全程監(jiān)控、全面保障、常態(tài)化運行”的“三全一化”教學質量監(jiān)控保障體系，形成了“人人關心學生、人人重視教學”的良好育人氛圍。從學校領導到教師和管理人員，再到學生群體，質量意識已經(jīng)深深扎根于每個濰醫(yī)人心中。

　　從課內到課外，從局部到全面，濰醫(yī)督導自帶流量

　　教學督導的根本目的是保證人才培養(yǎng)質量，學校立足這個基本點，從影響人才培養(yǎng)質量的各環(huán)節(jié)、教育教學的全過程進行督導檢查，建立了“督教、督學、督管”三位一體的全方位教學督導工作模式，確保教師隊伍整體的教學思想、教育理念、教學方法與時俱進。30年的積淀讓學校督導理念不斷更新、職能更加明確、內容日益豐富、內涵愈加深化，形成了“課表式聽課”全覆蓋督教模式、“觀、談、巡、析”督學模式、“三查六檢兩調”督管模式、“點線面體”四級反饋模式和追蹤復查的持續(xù)整改模式。

　　教學督導工作實現(xiàn)了質的飛躍：從教學規(guī)范性淺層督導到教學內容的表層督導，再到教學改革創(chuàng)新的深層督導;從督導個體教師到教研室再到學院;從督導本科生到研究生再到留學生;從課堂內延伸到課堂外，從線下拓展到線上，從校內擴展到外圍附屬醫(yī)院。督導的范圍不斷拓展、層次不斷深入、方式不斷創(chuàng)新、水平不斷提升，具有鮮明濰醫(yī)特色的多層次立體化教育教學督導體系更加完善，對保障人才培養(yǎng)質量發(fā)揮了重要作用，在校內樹立了較高威信，國家教育部門審核評估專家來校考察，對學校教學督導體系給予一致好評。

　　新時期，學校督導評估工作以貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》為指引，堅持立德樹人根本任務，錨定人才培養(yǎng)質量目標，充分發(fā)揮教育評價和督導評估的指揮棒作用，積極探索全方位的教育評價改革。開展了以培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習、實現(xiàn)教學相長和個性化教育為目的，以全過程學業(yè)評價為抓手的課堂教學改革;建成了覆蓋人才培養(yǎng)全過程、教學活動全鏈條、教學質量全群體，手機與電腦多屏共享的教學質量智慧監(jiān)測系統(tǒng);探索了增值評價，對連續(xù)5年教學優(yōu)秀的教師進行表彰，并實施“教學質量免評制度”，對排名靠后的教師進行重點幫扶和追蹤評價;針對不同課型不同評價主體制定15類教學評價標準，實現(xiàn)了分類評價、精準評價;健全完善教學質量評估體系，定期開展課程評估、專業(yè)評估、學院教學總體評估，有力推動教師教學能力、學生學習質量、教學管理水平不斷提升。

　　從督導結合到以導為主，濰醫(yī)督導自帶光環(huán)

　　督導專家堅持“以師生中心”“督導就是服務”的工作理念，將“尊重、理解、關愛”貫穿督導全過程，注重啟發(fā)引導，堅持以理服人，以真心誠意和真知灼見和悅點撥，在中青年教師的成長中起到了關鍵作用。近年來，中青年教師獲國家教學比賽二等獎3項、三等獎4項，省級教學比賽特等獎1項、一等獎4項、二等獎9項。教師教學能力水平的提升，有效促進了人才培養(yǎng)質量的穩(wěn)步提升，臨床醫(yī)學執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試通過率高于全國平均值10%，2021屆畢業(yè)生一次就業(yè)率達95.64%，用人單位滿意度保持在99%以上。

　　30年的堅持為濰醫(yī)教學工作夯實了堅實基礎，也取得了令人欣喜的成績：國家虛擬仿真實驗教學示范中心、國家一流專業(yè)、國家一流課程、省級教學成果特等獎……成績取決于學校對教學一以貫之的重視，依賴于督導制度的堅持和質量文化的浸潤，落腳于全校教職員工的默默耕耘和教學督導專家的辛勤付出。

　　下一步，學校將圍繞德智體美勞全面發(fā)展的高素質應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標，秉承“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”理念完善教學督導工作，讓“督教、督學、督管”更好地服務學生成長、教師發(fā)展、教學管理和領導決策，助力“沉得下、用得上、干得好”的濰醫(yī)人才培養(yǎng)品牌特色更特、亮點更亮、優(yōu)勢更優(yōu)，為科教興國戰(zhàn)略和健康中國建設貢獻濰醫(yī)力量。

　　(郝榮霞 秦驍強 譚婷)

　　(正文結束)